技工学校翻转课堂教学模型构建与应用

文/宋 阳   2018-09-14 10:01:58

摘 要:本文以技工学校图形创意设计课程教学为例,对翻转课堂在课堂教学中的实践应用进行分析。笔者以中职生特征调查分析结果为基础,构建适合技工院校图形创意设计课程教学的翻转课堂教学模型,并进行实践教学流程示例,对翻转课堂进行总结评价。

关键词:图形创意设计 翻转课堂 教学模型

一、中职生特征调查分析

对笔者学校学生的特征进行调查发现,技工院校学生的特点主要体现在以下几个方面。

第一,从学生学习特点来看,虽然学生的文化课基础水平不高,但其学习能力并不差,多处于中等水平。文化课并非技工院校教学的全部,文化课不能成为衡量学生学习能力的唯一标准。调查还显示,技工院校学生沟通水平较高,技能学习能力较强,表现欲强,提问的积极性特别高;但同时学生的问题意识、知识梳理表现较差,自我调控能力比较弱,有效控制自己学习的表现不佳。

第二,从学生认知特征来看,技工院校学生年龄范围大致为14~19岁。依据皮亚杰的认知发展阶段理论,这个年龄段的学生认知发展处于形式运算阶段,基本形成了逻辑推理能力,可了解形式中的相互关系、内涵与意义。

第三,从学生学习动机来看,技工院校学生的学习兴趣普遍不高,特别是对文化课的学习,兴趣不大;学生在学习过程中的自我价值观偏低,学习目标不明确;多数学生对学习的自信心不足,由于文化课水平较差,导致其在学习中自信受挫;学生的学习满意感普遍不高,这需要教师在教学中及时给予鼓励与奖励,激发学生的学习的成就感。

在调查中还发现,技工院校学生学习兴趣不高的一个重要原因是教学模式与方法较为单一,师生互动不足,教学过程的活跃性不高。因此,结合学生调查分析结果,引入翻转课堂教学方法,激发学生学习兴趣,提高教学效率具有积极意义。

二、翻转课堂教学模型构建

1.整体设计

翻转课堂的原理是利用多媒体技术、网络信息技术等手段,转变传统课堂教学模式,颠覆传统课堂教学的课内与课外,通过教学微视频引导学生课前学习,然后课堂讨论与巩固,教师在课堂上对学生答疑解惑,课后陪优补差。因此,翻转课堂教学模式可分为课前、课堂与课后三个环节,课前主要包括观看教学视频、针对性的作业练习;课堂主要包括快速少量的监测、同化导向问题、总结与反馈;课后主要包括针对性的作业巩固与学习交流、反馈。翻转课堂教学模型的整体设计如下。

课前。教师制作教学微视频,并在教学微视频中提出问题,学生观看教学微视频,并自主解决问题,师生间进行沟通交流。

课堂。学生结合教学微视频的学习提出问题和疑问,师生就疑问或问题进行探讨解决,之后对问题进行拓展,开展小组合作学习,并展示学习成果,最后师生对教学过程及学习结果进行评价和总结。

课后。教师结合学习过程中出现的问题,以及学生难掌握的知识点,设计巩固作业,让学生课后巩固复习。

2.课前准备设计

在课前准备阶段,专业教师需要对教学目标、教学内容与学生学情进行分析。教师在教学设计开始前,对学生学情、学习需求进行分析,了解学生在自主学习方面的表现,获得学生对教学内容的相关需求信息。结合教学大纲,明确教学目标,精心录制教学微视频。课前准备设计分为四个环节,即制作导学案、录制教学微视频、课前自主学习、学习结果分析。教师通过微视频与任务单提出问题,学生通过教学微视频学习解决问题,师生间针对学习进行交流,完成课前学习的信息反馈。

3.课堂教学设计

学生带着问题进入课堂学习环节,教师则结合学生课前反馈的信息开展课堂教学。在课堂教学设计环节,教师将课堂教学分为三个环节:第一环节,教师根据学生课前学习中的难点与疑点组织问题,引导学生对问题进行自主探究,并将探究结果与未解决的问题记录下来;第二环节,将问题与难点设计成任务,然后将学生分组,开展小组合作学习,引导学生分工合作完成任务;第三环节,小组分别展示任务学习的成果,并分享学习过程的心得体会与收获,然后师生共同点评,并对本节课的知识点进行梳理归纳与总结。

4.课后巩固设计

课堂教学结束后,师生借助互联网学习平台,对课前学习与课堂学习进行评价与反思,学生结合学习过程中出现的问题进行查缺补漏,教师则对教学过程进行总结,结合学生反馈情况调整教学计划,完善教学方法。同时,教师也可结合学生学习过程中容易出错、存在困难的地方进行总结,然后布置相关课后作业,让学生练习巩固。

三、图形创设计课程翻转课堂教学实践

1.课前教学准备阶段

以图形创意设计课程第6章“符号与图形”为例,进行翻转课堂教学。在课前教学准备阶段,教师首先确立授课主题为“符合与图表”,然后对教学内容进行分析。该章节共包含“管理与运用符号”“编辑管理符号”“创建图表”“自定义图表”“课堂实例与课堂练习”“思考与练习”等几个板块内容,因此该章节共设置4个课时,课型为“技工院校图形创意设计新授课”。

教师对学生学情进行分析,然后结合内容分析与学情分析,确定教学目标为:知识目标,了解图形符号的含义,对符号与图表有一定认识,初步掌握“符号运用”与“图表创建”;能力目标,通过教学微视频演示,并通过自主动手实践,能够掌握“自定义图表”制作技能,以及符号的运用;情感目标,激发学生图形创意设计的兴趣,激发学生的创造精神。

明确教学的重点与难点分别为:重点,学生熟练掌握符号与图表在图形创意设计中的管理与运用,并让学生初步掌握自定义图表及相关设计;难点,让学生熟练掌握符号与图表技能的同时,激发学生的创造力与想象力,进而使学生热爱这门课程。教学手段采用基于互联网多媒体辅助的翻转课堂教学;教学用具包括PPT、投影仪等。最后教师录制教学微视频,并制定学习任务单。

2.课堂教学实施阶段

在第一课时的课堂教学开始前,教师先将教学任务单发给学生,让学生提前了解本节课的主要内容,随后将教学微视频通过班级微信群播放给学生观看。第一课时以“管理与运用符号”为教学主题,教学微视频时长11分钟,微视频中教师以案例演示的形式向学生讲授“符号面板”与“符号的应用”中的重点内容。微视频中以动画的形式,向学生演示“符号面板”的各项功能与使用方法,以及“符号的具体运用”,让学生更为直观地理解“符号的应用”。在演示过程中提出适当的问题激发学生思考与探究,整个过程提出四个问题,即“什么是符号”“符号的类型有哪些”“符号怎么应用”“日常生活中常见、常用的符号有哪些”。学生将微视频学习过程中遇到的问题、难点、疑问等信息反馈给教师。教师对这些信息进行总结归纳,以便在课堂教学中使用。

在课堂上,教师先对微视频中的四个问题进行解答,然后结合学生学情,将学生分为人数相等的小组,每小组推荐一人当组长,然后以小组为单位完成教学微视频与任务单中的教学任务,并对教师总结的问题、疑点、难点进行小组讨论和探索。在讨论过程中,教师对学生进行适当、必要的指导。完成小组合作学习之后,每个小组展示学习成果,师生共同进行点评。最终每个小组将学习中的问题与疑点作一总结,由小组长提问反馈给教师,教师进行详细的讲解。最后,教师要求每个学生独立完成一份“符号应用”的作品,时间为10分钟。作品完成后,教师进行点评并选出较优秀的作品进行展示。在课程的最后时刻,教师结合本节课的教学内容,以投影仪与PPT课件的形式,向学生展示几幅优秀的“符号设计作品”作为课程的拓展,使学生感受到艺术的魅力与审美体验。

3.课后教学巩固阶段

课堂教学结束之后,教师对整个翻转课堂过程进行总结与反思,然后结合学生学习情况,以分层次的方法设置“符号应用”作品设计的课后作业,并在作业中集中体现教学过程中学生遇到的主要问题。学生根据自己的水平,选择适合自己的作业,也可对难度更大的作业进行挑战。这样的课后作业巩固,能够使学生对课堂学习中的疑点、易错点等进行巩固,以避免其在后续的学习中继续犯错,后者由于前期的疑惑而影响后期的学习。学生课后作业通过班级微信群发送给教师,教师对学生作品进行点评,然后引导学生针对性的查缺补漏。

四、小结

对翻转课堂教习效果进行分析可知,从课堂观察来看,学生学习兴趣普遍提升,自主探究热情更高,学生的学习态度变得更加积极。对于基础性的知识,学生已经在课前通过预习与小组合作得到基本解决。这极大降低了课堂教学的压力。从知识技能层面来看,学生通过翻转课堂学习,其知识与技能提升更为明显,学生的作品质量更好,明显比传统课堂教学的效果更好。由此可见,翻转课堂教学模式能在技工院校图形创意设计课堂教学中发挥较大作用,具有较高的课堂教学应用价值。

参考文献:

[1]孙晓梅.基于翻转课堂模式的信息化教学设计——以高职“图形创意”为例[J].无线互联科技, 2017(18).

[2]颜珍平,颜谦和,刘志成.“翻转课堂”教学模式在空间教学中的实践研究[J].吉林省教育学院学报, 2017(3).

[3]李珊珊.设计理论教学中翻转课堂和情景教学法的使用[J].教育,2017(1).

[4]王一涵.翻转课堂在动漫课堂教学中的应用研究[J].科技资讯,2016,(32).

(作者单位:深圳市携创技工学校)

《职业》2018年8月第24期 目录

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