充分调动学生的主动性,建立高效一体化课堂

文/黄健生   2018-09-14 10:02:02

摘 要:一体化教学的关键之一是学生学习主动性的发挥。以学生为中心,做中学,学中做,让学生动起来,“动嘴、动脑、动手、动身,眼到、耳到、心到”。本文就如何充分调动学生的主动性,建立高效一体化课堂进行分析,提出精心进行教学设计,为学生提供自主学习的平台和资源,并通过适当的激励和考评方式,促进学生自主学习,从而提高教学水平和人才质量。

关键词:主动性 教学设计 多元评价

一体化教学改革提倡“以典型工作任务为载体”“以学生为中心,构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式,突出学以致用,在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识和技能”“在做中学,在学中做”,工学结合,知行合一。充分调动学生的主动性,让学生“动嘴、动脑、动手、动身,眼到、耳到、心到”,在工作过程或探究活动中促进技能成才、培养创新精神。

一、充分调动学生的主动性,让学生“动”起来

1.动嘴

动嘴,是大脑收集和传达信息的有效路径。动嘴表达,是大脑对信息加工后,学生所掌握的知识和技能的再现和发挥。动嘴即让学生熟读、讨论、讲一讲、评一评,组织学生开展辩论,展示个人观点,做个“小老师”。教师可以通过聆听学生所讲、所思,了解学生掌握知识和技能的数量和深度,有的放矢地开展教学。

让学生在课堂上动嘴,课前教师应当将教学内容设计成工作任务和课题,并提供必要的学习素材,引导学生收集信息材料(动身,自主学习)制订计划,设计方案,鼓励学生背诵重要的概念、定理、操作步骤、工艺流程、技术指标,大声朗诵重点段落。俗话说,书读百遍,其义自见。

在课堂上,教师要有效组织学生分组讨论、展示讲评,教师答疑解惑、指导点拨。鼓励学生积极发言,敢于质疑、勇于纠偏匡正。教师要随机提问,注重鞭策,培养自信。基础知识让学习能力较弱的学生动动嘴,激励参与;难点问题让学习能力强的学生动动嘴,鼓励探究。倡导生生互动、师生互动教学相长,要让学生当“讲师”——讲评,当“实习指导”——演示,老师当“导演”——指导、提升。

鼓励学生点评设计的计划方案,点评学生的操作演示,互评完成工作的质量。特别是对典型案例进行分析研究,更能激发学生动脑、动嘴、动心,更能促进学生技能和素养的提高。

2.动脑

勤于思考钻研,善于发现问题,努力解决问题。鼓励学生奇思妙想,完成工作任务精益求精,力求更好。

要运用趣味性、实用性、研究性的实例,按照先基础后综合,先简单后复杂,循序渐进地引导学生“从个别到一般,从现象到本质,从局部到整体”分析、判断与推理、总结,锻炼学生善于动脑,乐于动脑,勤于动脑。遇到问题后,要多想几个“为什么”“怎么办”“哪个是最佳方案”。学技能要多思考“学什么”“怎么学”,引导学生设计工艺、制定工序并不断改进。要注重启发学生从失败中找原因,从成功中找经验,学会发现、优化、变通与综合。学会动脑,才能灵活解决实训过程出现的新问题、及时应对突发现象,才能有所创新。

鼓励学生逆向思维和求异思维,倡导学生多角度比较评判。积极引导学生提出问题,鼓励学生找出解决问题的途径。

让学生设计实验或实训课题,是激发学生动脑最有效的方法。教师不仅要注重方案的科学性和正确性,而且要利用不完善甚至错误的方案启发学生思维。这更能促进学生动脑。要留给学生充裕的思考时间和空间,并尽量借助形象直观的教学手段和方式,为动脑创造情景。

3.动手

勤用笔墨,动手实践。“事非经过不知难”,不亲自动手做一做,是体会不出从理论到实践之间的跨度的。心里想的、手上做的往往不尽合拍,必须动手一做。在动手过程中,手脑眼协调联动,把设想变成现实,反复练习不断优化,才能使实训操作熟练化自动化,才能充分调动学生各种感官、运动器官参与自主探究,从而掌握技能,养成精益求精的品质。

动手,一是不惧困难敢于动手做,做一做实验,做一做模型,做一做工件,拆装设备和样品;二是学会记笔记,写报告或实习日志,系统总结在动手实践过程中获得的知识和技能;三是让学生学会模仿,讲完一个知识点或典型例题后,要让学生依葫芦画瓢,甚至依葫芦画葫芦的训练,手把手地教;四是动手将设想绘成图纸,将图纸变成产品,不断优化,将产品变成精品。

学生要动手,教师要放手,关键难点要手把手。学生学会动手,敢于动手,勤于动手,才能启迪智慧,增长技艺。

学生手脑齐动,是一体化教学思想的基本要求。教师设计教学应灵活运用行动导向型和生成型教学思想,采用边讲解演示边实训教学法、合作互动探究学习法、项目教学法、任务驱动法、模拟教学法、学生展示演示等教学方式方法,引导督促学生既动手又动脑。

让优秀生做“小师傅”或“讲评员”,更能激励学生动手、动脑、动眼、动嘴。

4.动身

读万卷书,行万里路。组织学生动身到企业实践,亲身体验和感受工作过程,将专业知识、专业技能和工作经验整合并融会贯通。教师动身到企业,到科研单位,实施校企互动,将生产工艺、工作过程要求、新技术传授给学生或将模拟生产岗位带进课堂。

动身亲历亲为,将企业实践和学校教学融为一体,增强工作能力和创新意识;掌握科学的工作和学习方法,培养综合解决问题的能力;在动身实践的过程中,让学生获得完成复杂任务的综合职业能力。

5.眼到

眼到,即用眼看,聚精会神,目不转睛。专心看,细致品味思考。

引导学生乐于阅读,博览群书,善于观察,善于捕捉事物的变化,善于观察细节,善于洞察本质关键,细致观察导师的示范和肢体语言。

在教学过程中,教师可以利用教具实物、音视频(微课、慕课、PPT、模拟仿真等)、文本、色彩、速度调控等技术手段,以图像、动画、影片等生动形象的视觉表现形式,把抽象理论具体化(直观化),复杂过程条理化,内在联系表面化,动态过程展示化,以生动的形式体现抽象的思维过程和思维方法。可设计问题及反馈系统穿插其间,以巩固、强化知识点或引导、启发学生的思维,也可提供探索学习环境供学生主动探求。

6.耳到

仔细听,用心听,字字入耳,句句入脑。学会听的技巧。

引导学生注意听老师的讲授,听同学的提问,听大家的讨论,听同学的不同见解。要引导学生听清楚知识的来龙去脉,弄清问题的实质,旧知识要耐心听,新知识要仔细听。

让学生用耳听各种设备(如产品敲击)的正常与异常声音的差异,找问题,查原因,思考解决方法。这也是一项基本职业技能。

引导学生专心听讲,教师讲课应当注重语言艺术,做到:准确——用语严密,确切,有逻辑性;鲜明——口齿清楚,语言简练,观点明确;生动——语言直观形象,语调情真意切,有丰富的表现力;节奏——轻、重、缓、急,抑、扬、顿、挫,幽默、悦耳。教师授课应具备良好素养和自信心,给学生力量及灵感。合理运用教学手段,启发学生思维,与学生产生自然的探究与交流。

编写一些顺口溜、口诀、打油诗或比喻,注重讲课的艺术,采用形象的肢体动作和表演更能吸引学生的眼球,竖起学生的耳朵,引发学生的兴趣,深入学生的心田。同时,便于学生掌握比较枯燥乏味的知识。

相图诀

温度成分建坐标,铁碳二元要记牢。

两平三垂标特点,九星闪耀五弧交。

共晶共析液固线,十二面里组织标。

基本组织先标好,相间组织共逍遥。分析成分断组织,锻造处理离不了。

——摘自《金属材料与热处理》

通过这首诗,一个完整的简化铁碳合金相图已出现在学生脑海之中。

7.心到

动嘴用心,动脑用心,动手用心,行动用心,眼观用心,耳听用心,工作过程或探索课题用心,做有心人。俗话说:功夫不负有心人;心诚则灵。

引导学生上课专心致志,全神贯注、聚精会神。帮助学生树立自信心,培养耐心、恒心、细心、责任心、上进心和胆略。教师精心设计教学、用心示范、细心观察、耐心指导、专心工作。师生之间用心交流。

“心到”是关键。积极调动学习的主动性,让学生有责任心地参与教学活动,把心思放在课堂上,自主学习,自觉成才;教师有责任心地从事教育教学活动,才能让“学生动起来,课堂活起来,效率高起来”。

二、通过科学的教学设计,引导学生主动学习

为引导学生主动学习,在教学活动中调动学生积极参与教学活动,教师必须充分利用任务驱动教学法和案例教学法。教学设计的典型工作任务和工作过程应当融入知识、技能和方法,具有典型性和趣味性,实用性和针对性;符合学生特点,激发学生“动”的心理欲望,激发他们深入探究和继续工作的心理冲动,让学生工作学习时有愉悦感,完成工作后有成就感;其次,设计的任务符合学生的水平和特点,学生能够完成,或通过探究学生能够完成,或在生生互动、师生互动条件下能够完成;同时要有层次性,由简单到复杂再到综合,由低要求逐渐引导到高水平;要充分满足学生的心理期望,注重激励。

引导学生主动学习,教师要把教材设计成学材。打破学科体系,对教学内容进行重组,“以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”(摘自技工院校一体化课程教学改革试点工作方案),构建适合自主学习、产教融合的课程体系。教学设计要将典型工作任务分成若干工作项目并融合职业活动要求,通过项目创设教学情境,通过项目驱动学生参与教学活动,让学生“学中做、做中学、做中悟”。教师也可将教学设计转化为学生课前自主学习的工作页,同时提供一些导学材料或相应的教学资源,并明确学习目标和学习方法,制定学习评价标准。要采用多元评价标准,可分为基础、中级、高级标准,让学生有获得感,以激发好学者的探索精神,让学习有困难的学生也能参与到教学中。这样可以大大提高教学效果。

引导学生主动学习,教师要科学调控教学和学习节奏。根据学生特点和教学内容的性质,注重研究学生在学习过程中发生的心理变化、知识技能的改变和情感爱好的迁移,通过不同教学方法的有机组合,把个体学习、协作学习、集体研讨融为一体,课堂学习与网络线上学习有机结合,形成一个系统。要对学生进行学法指导,因材施教,注重分层指导,多方面调动学生的主动性和自觉性。

三、更新观念搭建展示平台,激发学生自主学习

教学进行到一定程度,一些优秀生就会突显出来。此外,也可通过竞赛的方式,发现一些技术能手。对于这类学生,允许他们在完成计划的工作学习任务后,进行后续复杂的工作任务,或成立“课题专研小组”,或成立学生讲习课堂,进一步提升学生的技能。教师要从他们自主学习和展示活动中,总结出教学的难点和关键,并进一步完善教学设计;同时要适时指导,将他们培养成“小师傅”,并将一些学生分配给他们当“徒弟”,形成协作小组,让学生之间手把手地教,促进生生互动。

教师要更新观念,要将课堂交还给学生,把时间交还给学生。以学生为中心,围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。在教学过程中,教师要关注每个学生的状态,并及时给予肯定和鼓励。同时,通过教学活动创造机会,让更多的学生能主动表达自己的见解甚至提出质疑;或通过建立教学微信群或QQ群,建立线上线下互动课堂或实施“泛在学习”混合式教学模式。在教学活动中,教师当好“导师”,课堂“设计师”,视野“拓展师”,方法“点拨师”,过程“监督师”,效果“评价师”。同时搭建两个平台:

第一,搭建创意制作和兴趣活动平台。倡导学生奇思妙想,鼓励学生进行富有创意性的工作,成立创意小组,共同完成创意任务。开展基于项目学习的小组讨论、成果分享、项目竞赛、游戏活动以及实验实训等,充分激发学生学习的兴趣和主动性,让学生真正成为课堂的主人。

第二,搭建信息化教学平台。教学资源要尽量丰富,要涵盖精品课程、微课、慕课、试题库、工作页与工作考核标准、优秀教师课堂实录及相关应用软件等等。教师要时时在线,建立师生互动、生生互动开放平台。要注重引进其他共享资源,拓展平台的广度,开放学生的视野。

四、建立激励评价体系,让学生养成自主品质

当然,发挥学生的主动性,建立高效课堂,需要建立必要的考评笃行激励制度作保障。

评价标准要多元化,尺度要掌握渐进性。初期在于鼓励和激励评价,强调基础,以鼓励学生敢说、敢做、敢想、敢于探究。循序渐进地培养学生的兴趣,进而培养学生的自觉性,提高到乐于“动嘴、动手、动脑、动身、眼到、耳到、心到”。然后,根据学生特点,分别提出基础标准、中级标准和高级标准。不可以一刀切打击一大片,把课堂变成几个人的表演,要形成各尽所能、人尽其才、物尽其用、学有所长、技有所增、天天向上、自由活泼而又严肃认真的教学气氛。

评价内容要多元化。激发学生最大限度地实现自身价值,提高学习效率,为学生的终身发展服务。课程、教学和评价要整体化,学做评三维一体化,把学生的各种表现和产品(如研究报告、模型、作品、主题讲演、工作页等)作为评价依据;把评价过程作为师生共同学习的机会,为教学创新提供有用的信息。评价不仅关注结果,而且将终结性和过程性评价有机结合起来,评价工作要日常化,体现多元化。引导学生对自己在行动中的表现进行自我反思,促进评价对象的转变和发展。

评价方式要多元化。主要实行自我评价、相互评价、合作评价、内部评价、外部评价等灵活多样的形成性评价方法,对学生在日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及表现的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,对学生学习全过程进行持续的观察、记录、反思进而作出评价,以帮助学生有效地调控学习过程,获得成就感,增强自信心,培养合作精神、激发学习动力,促进学生技术能力、方法能力、社会职业能力等综合素质的提高,成为合格的劳动者。

只有充分调动学生的主动性,以学生为中心,让学生“动嘴、动手、动脑、动身、眼到、耳到、心到”,坚持工学结合、知行合一,注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长,才能使学生既学到知识和技能,又提高了能力和职业素养,从而构建高效课堂。只有这样,才能弘扬工匠精神,发扬精益求精的敬业风气,建设一支知识型、技能型、创新性的劳动者大军。

参考文献:

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[4]高淑红.胡格教学模式:高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教,2017(2).

(作者单位:济宁市工业技师学院)

《职业》2018年8月第24期 目录

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