关于信息化教学设计的探讨

文/梁智慧   2018-09-14 10:02:05

摘 要:本文对信息化教学设计的基本内容进行了解读,从选题、教学分析、教学过程设计、信息化手段等方面进行了分析,希望能给想进行信息化教学设计的教师提供帮助。

关键词:职业学校 信息化教学设计 探讨课 题:本文系辽宁省职业技术教育学会2017—2018年度科研规划项目“基于校企联盟的物流服务与管理专业协同育人对策研究”(编号:LZY17221,主持人:梁智慧)研究成果。

教师的信息化教学水平是衡量教师专业能力的重要指标,更是专业师资团队建设的重要内容。对于老教师而言,人们更熟悉的可能是说课,但说课应该是传统教学模式下的产物。教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见(教职成〔2017〕4号)中明确提出,“建设适应信息化教学需要的专业课程体系,用信息技术改造传统教学”“推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式,最大限度地调动学习者的主观能动性”。由此可见,信息化教学能力的培养与提升是职业学校教师必须完成的任务。在信息化教学设计的过程中,许多教师只是在一般意义上来完成,很难设计出高水平的教学产品。笔者在实践的探索中,认为必须处理好选题、教学分析、过程设计与信息化手段等问题,才能创设出好的教学设计。

一、信息化教学设计应遵循的原则

1.以学生为中心,鼓励合作学习

在信息化教学条件下,应该选择以学生为主体的教学模式,利用信息化手段,引导学生自主学习,合作研究,激发学生的创新意识,让学生学会学习与研究。教师在教学中的作用主要是组织、评价以及引导教学过程的顺利展开。

2.以教学目标为导向,合理设定教学任务

信息化教学重在设计,教师必须紧紧围绕实现教学目标这一中心,把握教学重点与难点,合理设定几个相互连接并递进的教学任务或活动,利用信息化手段依次推送给学生,逐一解决。

3.以过程性评价为主,科学设定评价指标

信息化教学设计必须体现过程性评价的作用,信息化工具一般有评价的即时性和互动的便利性。过程性评价能够推进教学任务的有序开展。合理设定评价的指标是教师利用信息化工具的关键。指标的设定要考虑系统性、可测性、相关性的要求。

4.以信息化手段为媒介,注重真实情境创设

信息化给教学设计带来的改变主要体现在情境创设的便利上,不仅使教学过程灵活顺畅,而且在教学内容的展现上更加便利与容易转换,如一个简短的视频播放、一个动画的闪现都能适当再现真实的情境,能够增强教学的效果。

二、信息化教学设计应关注的几个问题

1.选题要有价值

一般所说的教学就是面对学生来上课,45分钟或是90分钟的课是需要按照教学的规律来设计的。现在我们研究的是信息化教学,也就是教学的手段和条件是“信息化+教学”的环境。有些课程能够不用或者没有必要用信息化的手段,教学也能完成得较好,所以,信息化教学设计需要考虑选题的价值性,一般包括两个问题。一是所讲授的内容需要信息化手段的支持与帮助,如轴类零件的编程与加工。这类主题如果不用信息化手段,可能讲授起来没有好的效果。相反,如定价策略应用等主题,可能就没有必要进行信息化设计或者用了也没有效果上的提高。二是信息化手段的使用必须使得教学过程的展现更顺畅,教学互动更便利,这是信息化本身的价值体现。我们的选题更应关注前者,后者意义上的选题价值就不大。

2.教学分析要到位

教学分析是教学设计的前提和基础,因为所选定的内容都是基于教学过程和面向的学生。教学分析一般包括教材分析、学情分析和教学内容分析三个部分。分析的目的就是更好地实施后边的教学过程和策略的选择。

(1)教材分析。教材分析就是对使用教材的说明,一般是通过阐述国家标准或行业规范引导出授课所使用的教材,要说明教材是哪个出版社出版的,讲授的课程是教材的哪一部分。需要指出的是,可以有辅助教材,也就是说教材可以是多本,但是主教材必须是学生所使用的教材。

(2)学情分析。学情分析就是对学生的分析。分析学生有三个方面的因素。一是一般特征分析,就是要指出学生是哪一届、哪个班级的学生。二是智力因素分析,指出学生在此之前学习了哪些相关内容,掌握的程度怎样,以前的学习过程中认知能力怎样,以前的知识与能力基础哪些可以再利用,学生能否分辨清楚,掌握的牢固性如何。第三就是非智力因素的分析,他们在团队协作和沟通方面怎样。这些内容的分析是客观的,不是选择性的。学情分析必须准确、恰当,因为信息化教学设计就是基于这个现实来进行的。

(3)教学内容分析。教学内容的设计是信息化教学设计的重要内容,一般包括三个方面:一是教学目标的设定,二是教学重点的安排,三是教学难点的解决。一个优秀的教学设计必须解决好这三个问题。教学目标就是信息化教学最终要达成的结果,是统领整个信息化教学设计的指挥棒,一个完整的教学设计要由知识目标、能力目标和情感目标三个层次的内容构成。布鲁姆教学目标一般要在记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次上预设知识目标和能力目标。知识目标一般比较容易确定,一般的表述就是记忆了什么,理解了什么方法,学会了什么等。能力目标的确定就不容易了,要比知识目标有深度。

一般认为,能力是通过知识的学习内化之后所显现出来的,一般用能够分析什么、应用什么或评价什么来表述。这是较高层次的目标。要注意的是,如果是较少课时的内容设计,不可能达成较高阶位能力目标。情感目标也是比较容易的,如团队精神的培养,沟通与交流能力的增强,自主探究精神的提升等。需要注意的是,情感目标的达成必须与课程活动的开展相适应,如团队精神的培养就必须安排信息化的小组活动相呼应,探究精神的提升就要通过移动终端来发送课前资料,进行自主性学习。教学重点和难点的确定不是一件容易的事,一般的认识是教学重点应与知识目标相对应,起到基础性的作用。教学难点与能力目标相对应,是信息化教学要达成的较高阶位的任务。需要指出的是,信息化的手段主要在教学重点和难点的突破上要有所体现,发挥它的作用。

3.教学设计要环环相扣

教学实施的过程是在学情分析和教学目标设定之后展开的。简单地说,就是面对已经了解的学生,解决教学重点和突破教学难点,实现教学目标的过程。这需要调动信息化的手段和教学资料以及设定教学情境来完成,按照实施过程可以分为课前、课上和课后三个环节。需要强调的是,这三个环节是连贯一致的,不能脱节,避免出现课前任务与课上任务不衔接的情况出现,解决的方法就是始终聚焦教学目标的达成,设计过程中使用的多项任务都要围绕既定的目标来安排。

课前任务就是让学生按照教师通过蓝墨云班课等信息化手段发布的自主性学习任务,分组进行。学生要进行反馈,教师进行分析,分析得到的结果必须在课堂上得到分享并解读,解读要紧扣教学重点。为了达成教学目标,课上一般可以设定三个教学任务,每个教学任务或活动都针对教学重点或难点,如教学目标有3个,其中重点2个,难点1个。那么就可以这样设计:教学任务一解决第一个教学重点,教学任务二解决第二个教学重点并引出教学难点,第三个教学任务集中突破教学难点。需要注意的是,这是个递进的过程,不可用三个平行的教学任务同时解决教学重点和难点。情感目标的达成主要体现在教学任务的实施过程中,是隐性存在的,不需要特殊的强调。课后环节主要就是教学评价与反思。评价主要是对教学过程安排与教学策略使用的与预期目标实现程度的分析。反思主要是查找不足,以便改进。

4.要综合运用信息化手段

信息化教学设计不同于传统教学设计的区别就在于信息化手段的综合运用,总结起来大概的内容有三个,分别是硬件、软件和课程资源。有一种认识必须得到纠正,就是信息化教学必须充分使用纷繁复杂的信息化工具与手段。实际上,怎么使用,主要看课程内容表达本身的需要程度和所具备的条件。首先,硬件主要有基础环境、应用和服务环境。其中投影仪、交互电视、一体机、电子白版、有线网络、WIFI等无线网络一起构成基础环境,这是信息化教学设计较低层级的设备要求。手机、平板、录播系统、远程互动系统、VR设备、AR设备等构成应用和服务环境,其中手机和平板是比较普遍的应用,主要完成资料的查询、沟通交流等内容。录播系统和远程互动系统主要用于外在的联系,可以建立不同区域课堂的联系以便支持教学需要,也就是可以通过它借用到别人的资源。其次,软件主要是指各种教学资源平台。有PC端的,移动端的,还有各种社交工具。这些资源平台的最大好处就是可以直接利用,省去自己的采编和制作。这些平台多具有交互性,可以很好地完成教学过程评价。第三,就是各种教学资源的使用,主要包括动画、视频、仿真和微课。这些资源最好是平时积累,如果自己制作就会很复杂。这些硬件、软件和资源都是信息化教学的手段和工具,要根据教学需要综合运用即可,不可任意堆砌。

5.教学评价要恰到好处

信息化教学评价要采取过程性的评价模式,在评价主体上,要有学生自评、互评以及教师评价。在评价方式上要有形成性评价和总结性评价。在评价内容上要有参与程度、任务完成的进度以及作品提供的质量等。这种评价技术具有可操作性好、评价信度高的特点。

信息化教学的基本点在教学上,不能放大信息技术的应用而忽视教学本身的内涵。信息化教学设计也必须遵循教学的一般规律,只是突出信息化条件下以“自主、探究、合作”为特征的相对优势,必须重视学习资源的利用和学生主观能动性的积极发挥,使教师的教和学生的学与信息化媒介紧密相连。

(作者单位:辽宁省农业经济学校)

《职业》2018年8月第24期 目录

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