专业融合视角下的大学生职业发展教育研究

文/刘欣欣 葛海燕   2017-02-13 23:02:33

目前,从专业融合的视角出发,研究大学生职业发展教育相对薄弱。通过对企业进行深度访谈、归纳总结,发现大学生仅仅具备专业知识无法很好胜任工作岗位,而其所欠缺的相关品质和能力正是职业发展教育的范畴。因此,高校在对学生进行专业教育的同时要融合职业发展教育,以培养出适应市场规律、符合工作岗位要求的人才。

一、问卷结果

2016年,课题组统一设计访谈提纲,由学校职业发展教育任课教师对33家不同性质、不同行业类型的企业进行深入访谈,企业主要从其所聘用大学毕业生的专业知识、品质、通用技能三个方面进行评价。

1.企业对毕业生专业知识满意度的调查

首先,超过80%的被访企业在招聘毕业生时主要考虑的任职条件中都提到了学历和所学专业,有近30%的企业单独提出了英语和计算机相关知识的要求;在企业认为学生应聘前应该了解的内容中,有超过50%的企业提到学生应该从专业的角度认知企业、了解岗位要求;在对于毕业生求职准备的建议中,近40%的企业提到了基本专业素养。可见,企业对毕业生的专业知识很重视并有要求。

第二,调查显示,有70%的企业对于学生的专业知识水平、学习能力、主动学习的意识表示满意,有不到10%的企业认为学生的专业技巧应该加强。由此可见,绝大多数的企业对于所聘毕业生的专业知识水平和学习能力表示认可。

第三,在企业对于毕业生择业时的自我认知和职业探索与定位能力的建议中,所有企业都提到了学校方面要加强就业指导、职业生涯规划和职业技能的教育。由此可见,企业认为学校在学生专业方面的教育较好,而在职业生涯规划方面的教育需要加强。

2.企业对毕业生品质满意度的调查

首先,超过50%的被访企业在招聘毕业生时主要考虑的任职条件都提到了性格要求以及价值观匹配,可见,企业对于应届毕业生的素质品质相当重视。

第二,在所聘应届毕业生的品质现状调查中,超过50%的企业对于学生积极向上及工作热情表示满意,有30%的企业对于学生的可塑性强、踏实认真表示满意;在列举的毕业生优势中,超过80%的企业提到有朝气、有活力,可塑性强、易管理,认真、踏实肯干等;在评价所聘学生个人素质发展趋势中,超过50%的企业提到学生的独立能力逐年增强。由此可见,企业对于大学生的总体品质表现是认可的。

第三,在对毕业生品质的评价中,近10%的企业认为学生的抗压能力、心理素质有待加强;有20%的企业认为团队合作能力需要加强;有15%的企业认为学生的稳定性、踏实做事的能力需要加强;对于应届毕业生择业时的自我认知和职业探索,近80%的企业对于学生的建议都是要认清自我,有超过30%的企业提到了认清自身的优势,有20%的企业提到了心态调整。由此可见,企业认为毕业生要认清自我,对其在心态调整和适应性、团队合作、踏实稳定等方面有不满意之处。

3.企业对毕业生通用技能满意度的调查

通用技能是相对于专业技能而言的,“通用性”的技能是从事任何职业的人要想取得成功都必须具备的能力,是一种超越具体职业,对人的终身发展起着重要作用的能力,主要包括职业道德、沟通表达、人际交往、团队合作、应变能力等内容。调查结果如下。

首先,超过70%的被访企业招聘毕业生时主要考虑的任职条件提到了沟通交流和语言表达能力,超过20%的企业提到实践能力;在企业看重的毕业生能力调查中,有40%的企业看重学生沟通交流、语言表达的能力。这些都属于通用技能的范畴,可见企业对于毕业生通用技能的看重。

第二,在对所聘学生个人素质发展趋势的评价中,超过50%的企业提到学生的沟通交流、语言表达能力逐年增强,近30%的企业提到学生的实操能力、创新能力逐年加强;回答学生入职后面临的挑战,近40%的企业认为是沟通交流,有30%的企业认为是实操能力;有近50%的企业认为学生的实习、实践经历欠缺,近30%的企业认为学生的沟通交流能力欠缺。由此可见,尽管学生的沟通交流、语言表达能力、实践经历逐年增强,但企业对于应届毕业生通用技能方面的满意度较低,认为需要加强。

综上所述,此次调查反映出三个问题。第一,企业重视大学生的专业知识,并对其有要求;企业对于聘任大学生所具备的专业知识水平表示认可,但是认为职业发展教育应该加强。第二,企业相当重视毕业生的品质,并对所聘大学生的品质整体上表示认可,认为大学生应该加强自我认知、团队合作和心态调整。第三,企业认为大学生在实际工作中十分需要通用技能,但是他们对所聘大学生的通用技能满意度较低。企业反映出来的大学生所欠缺的职业知识、品质和通用技能都是职业发展教育的内容,这些欠缺使大学生无法满足岗位的需求,必须在专业教育中融合职业发展教育,加强职业知识、品质和通用技能的培养。因此,在大学生职业发展教育中加强专业融合具有十分重要的现实意义。

探究问题的原因,一方面,专业知识教育和通用技能培养脱钩。尽管我国对于学生的素质教育在逐年深入,培养学生综合素质的意识逐年加强,课程设置中加大了实习、实训的比例,但是二者的培养没有完全结合起来,没有让学生在学习专业知识的同时潜移默化地形成在实际工作中应该具备的品质和通用技能。另一方面,职业发展教育的专业融合度不够。虽然高校对于大学生的职业发展教育越来越重视,但是绝大部分学校的职业发展教育都是由职业发展任课教师来执行的,专业教师参与极少,且与专业教育的结合不足,专业融合度不够。

二、问题分析

1.大学生重专业知识学习、轻通用技能培养

首先,大学生在学习的过程中缺乏专业融合的意识,对于专业融合的重要性认识不足。学生普遍注重专业知识的学习,忽略了专业融合,因此使自己通过系统学习获取通用技能的机会减少。其次,大学生缺乏培养通用技能的实践意识,失掉了沟通交流、语言表达、实习实践、团队合作等通用技能自我培养的机会。

2.高校教师重专业知识传授、轻工作价值观教育

学者余嘉元提出:工作价值观是人们对与工作有关的各因素的看法和评价以及对于通过工作所获得回报内容的期望。工作价值观是影响个体的职业选择与职业生涯规划的主要因素,并对个人的工作品质产生直接影响。专业教师在传授专业知识的同时应融合工作价值观教育,促进学生将所学的专业知识更好地运用到实际工作中去。目前的高校专业教师本身缺乏企业工作的经历,意识不到工作价值观教育对于学生发展的重要性,在教育教学实践中缺乏专业知识教育与职业发展教育的融通,在制度上又缺乏专业融合的引导与政策上的支持,导致欠缺培养学生工作价值观的动力。

3.高校重专业教育、轻学生发展核心素养教育

新近发布的《中国学生发展核心素养》总体框架以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。这样的人才素养也符合企业发展的人才要求。而我国高校历来侧重专业教育,尽管近年来对于学生综合能力的培养意识加强了,但仍需转变观念,加大改革力度。

三、解决措施

1.职业发展教育工作者

作为职业发展教育的直接责任人,职业发展教育工作者首先要深刻认识专业学习与专业应用,乃至职业发展的关系,在职业发展教育中不仅传授生涯知识和就业技巧,更注重对学生工作价值观的引领和通用技能的培养。要提高学生专业融合、培养自身通用技能的意识,引导学生将所学的专业知识转化为职业能力,学以致用。根据当代大学生的特点,以课堂教学、个体指导、团体辅导等为契机,普遍教育与精准帮扶相结合,通过丰富多彩、形式多样的实践活动对学生进行全方位、多层次的职业发展教育。通过杰出校友访谈、深入企业调查实习、职业技能竞赛等促进学生探索职业世界,认知职业发展要求,树立正确的工作价值观,自发产生主动学习、掌握通用技能的意识。

2.专业教师

专业教师讲授的内容对学生的职业发展更具影响,因此,专业教师要承担起促进学生职业发展的责任和义务。要在政策上鼓励专业教师多与企业深入接触,使专业教师在意识上重视对学生的职业发展教育。首先,专业教师要在课堂上介绍本专业的职业发展要求、就业前景、职业生涯发展路径、相关岗位的胜任条件等,增强学生的专业认识,帮助学生尽早确立职业目标和制定职业生涯发展规划,增强学习的主动性。其次,学校可以建立效率机制激励专业教师参与职业指导,帮助学生确立目标、选择职业、推荐工作。专业教师根据市场需求和社会要求更新教学内容、改进教学方法、调整人才培养方案,培养满足企业需求的人才。第三,吸引专业教师加入职业发展教育队伍,让专业教师参与到生涯规划、就业指导等课程中,系统地了解大学生职业发展素养培养,更有利于其在今后的专业教育中渗透职业发展教育的理念。

3.教育理念

创新时代到来,促发社会对具备多元才能、视野开阔、心智完善、发展全面的人才的青睐。担负国家人才培养重任的高等教育有责任站在适应科技经济快速更新、世界教育改革发展变化以及提升我国教育国际竞争力的高度,确立立德树人的高等教育理念,培养学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

(作者单位:北京联合大学)

《职业》2017年1月第2期 目录

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