职校女生学习能力的实证研究及对教学的启示

文/李湘苏 陈龙 王力群   2017-02-13 23:02:36

当前,我国职业教育迅速发展,针对职业学生身心发展规律的职业教育理论仍然面临着不断突破和提升的需求。护理、幼教等专业女性的性别特征明显,研究并了解女生群体的学习能力和认知规律,对于提升学生学习效率,为教学改革提供教学依据,具有重要意义。

一、学习能力的外延与内涵

笔者所说的化学学习能力是指学生获取、提取化学学习信息的能力,主要包含化学知识记忆、理解、简单应用等维度。美国教育家约翰·杜威指出:“抽象是智慧的命脉,是使一种经验指导别的经验(的思维)”。毫无疑问,抽象思维能力是学习能力的一部分。教育心理学认为,人们认识客观世界,获得各种各样的知识,主要依赖于人的认知能力。

二、研究方法

以湖南某卫生学校2015年入学的护理专业学生为研究对象,测试人群年龄15~17岁,性别女性,具有典型代表性。

化学学习能力调查采用自制复合调查问卷进行测试。问卷中化学学习包含识记、概念理解、计算,化学机理与医学机理等方面的知识题目共计15小题,采用是与否进行答题,正确计1分,不正确计0分。抽象思维能力问卷工具采用罗晓路编制的“抽象思维能力问卷”。全部测试结果采用SPSS 16.0进行统计。

三、主要结果

1.一般情况

抽象思维能力的心理测试:随机抽取总计414人,测试性别:女性,392人;男性,22人,剔除男性试卷,有效试卷95.00%。

化学学习能力的测试:共抽取562人,测试性别中女性551人,男性11人,剔除男性试卷,有效试卷98.00%。

抽象思维与学习能力关联性测试:共抽取346人,有效试卷338份,有效试卷97.69%。

2.主要统计结果与分析

(1)职校女生识记能力强。为了解学生的识记能力,量表中设计了对医学化学识记知识的测量,如正常人血浆的渗透浓度一般是多少等医用化学教学中需要识记的简单知识点,测试、统计结果见表1。

结果表明,学生对识记知识的学习正确率达到82.00%,说明学生具有较好或者较强的记忆能力,有较好的识记学习效果。

职校女生正值青少年时期,其年龄特点决定了她们有良好的记忆力,而记忆力是学习的基本能力之一。充分利用学生的良好记忆力,是有效提高学生化学学习能力的重要策略。

(2)职校女生对基本概念学习能力强。为了解学生对基本概念的理解能力,设计了化学概念的理解选题,如关于溶液的物质的量浓度概念等医学相关概念的选题,测试结果见表2。

统计结果表明,学生对化学概念和医学化学概念的认识率分别为90.00%和83.24%,属于较高的正确率。可见,学生对一般概念有较好的理解能力。

掌握基本概念,有利于理解化学概念与医学相关概念之间的联系,促进抽象思维发展。

(3)职校女生对化学及化学应用的机理理解困难。为了解学生对化学机理以及化学应用等机理的掌握情况,量表中设计了这方面的简单题,如“一定体积溶液的渗透压与溶液中粒子的关系”选项,以及对医学机理的理解,如“ 血液中胶体渗透压若过低,红细胞将发生的变化”等机理选项。测试的统计结果见表3。

统计结果表明,学生对化学机理正确认识人数为40.64%,化学在医学中的应用机理为31.37%,两种机理的认识正确率均处于较低水平。化学机理和医学机理属于微观世界变化的过程。本结果说明,学生对无法触摸和看见的抽象微观世界的复杂变化理解困难。

(4)职校女生知识应用能力有待提高。为了解职校女生的知识应用能力,课题组成员以化学应用于医学专业学习为例,如以溶液的配制在医学中的应用,即以注射器为主要设备的医用化学应用教学进行测试,测试结果见表4。

学生在注射器配制溶液的操作程序正确率为41.53%,对注射器与化学仪器原理认知的正确率为54.72%,对实验原理的认知正确率为52.05%。以上认识正确率均处于中等偏下水平,说明化学在医学中的应用教学有待提高,“医用”特征的化学教学还应大幅度彰显。

(5)职校女生抽象思维能力分布。利用统计软件,对护理生的抽象思维能力分布进行了分析。统计表明,中职护生中抽象思维能力“中”的比例达到70.15%;抽象思维能力“强”的学生比例约为27.81%,应是该群体中学习的佼佼者。即有少数人思维能力强,理性对待事物,善于分析事物,并且找出事物之间的联系;而绝大多数人的抽象思维能力有待挖掘和提高。

职校女生新入校时年龄为15~17岁,处于青少年时期,这一阶段的学生正是抽象思维能力提升和发展时期,学校应把发展学生抽象思维能力放在重要位置。

(6)抽象思维能力与各能力的回归分析。为确定抽象思维能力与各学习能力是否存在关联或者预测性,本研究以学生抽象思维能力作为因变量,以概念学习、计算能力、记忆能力和推理能力、综合医学应用(化学在医学中的应用)为自变量,采用逐步回归分析法了解它们的关系,分析结果见表5。

*:Sig<0.001

统计结果表明,医学综合应用可以解释抽象思维能力的2.10%,即抽象思维对化学在医学的综合应用具有正向解释。统计中未发现抽象思维能力对简单概念理解和识记、简单计算等的解释作用。说明在中职化学教学中,虽然大多数学生的抽象思维能力中等,但并不影响其对化学基本概念、基本知识和基本计算等的学习。因此对于学生的医用化学学习,不要过高估抽象思维的作用。

四、对教学的启示

1.充分利用学生记忆力、概念学习强的特性,强化常规教学

记忆、概念学习能力强是职校女生的学习特征,教学中应注意对重要的原理、性质及其在应用给予强化记忆,对一般概念予以常规教学。如化学中的氧化、还原反应概念,有机化合物官能团、杂环化合物等知识或知识点,均可要求学生在理解的基础上强记,提高教学效率。

2.充分利用多媒体教学,促进学生理解“机理”作用

学生“机理”理解困难,教师可充分利用多媒体,帮助学生从现象、形象入手。如采用媒体教学,合理组合多媒体因子,以看得见的“图片、动画”促进学生理解化学原理、化学的微观世界变化过程,将客观形象与抽象理论结合,阶梯、递进式地从形象到抽象,克服职校女生抽象想象力不足的教学难点。

3.充分利用应用能力与抽象思维的相关性,开展学科的应用性教学

开展项目教学和案例教学,以项目应用充分调动学生由知识、技能向应用知识、应用技能迁移,促进抽象思维发展。如配制青霉素注射液的项目教学,既关联了溶液的配制与稀释原理,也促进学生分析和认识医用注射器、试剂瓶与化学器械的异同点。

只有学生掌握了学习能力和发展能力,才能有的放矢地促进学生学习。

课题:本文是湖南省教育厅教育科学规划课题项目:中职护理专业“医用化学”课程“三衔接”的研究与实践(ZJZA2009014)阶段性研究成果;研究组成员:李湘苏、陈龙、黄俊英、刘春园、朱雷、王春燕等。

(作者单位:核工业卫生学校)

《职业》2017年1月第2期 目录

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