淮安高职英语教师专业发展现状及对策

文/陈永森   2017-02-13 23:02:51

本次调查选取4所淮安职业院校(五年制高职办学点)英语教师为调查对象,调查采用问卷与访谈方式进行,发放问卷65份,收回有效问卷61份,有效率93.8%。调查内容:教师个人基本信息、教师专业发展现状、教师对专业发展的认识、教师科研情况等25个问题及一份自我评价表。问卷发放采取到校发放以及电子邮件传送方式。问卷采用匿名答卷,能客观反映调查现象,具有一定代表性。

一、高职英语教师职业现状分析

1.师资结构方面基本情况

数据显示,参加问卷调查的4所学校高职英语教师性别结构不甚合理,女性占78.68%,男性只占21.32%,其中一所学校全部为女性。从年龄结构看,40岁以下(尤其25—35岁年龄段)占75.40%,年轻教师占绝大多数,年龄存在断层现象,英语教师队伍明显趋于年轻化,优势活力较强,但教师专业发展和培养的任务艰巨。从教师学历看,第一学历中大专占32.79%,本科占65.57%,硕士占1.64%;现有学历本科占83.60%,硕士占16.39%。调查显示职业学校高职英语教师学历进修比较充分,但学历层次偏低,硕士比例不足。从教师职称看,无职称占1.64%,初级占44.26%,中级占39.34%,高级占14.75%。教师职称比例相对合理,但就英语教师教龄结构和职称结构进行比对可见,英语教师在中高级职称晋升方面有些滞后,高级职称比例偏低。从工作量来看,有60.65%的人为满到超工作量,同时兼任学校班主任或其他工作,由此看来职业学校高职英语教师日常工作繁重、压力较大,不利于教师的专业发展。

2.高职教师专业发展现状

(1)教学能力和知识现状。问卷数据显示,8.19%的教师参加省部级以上培训,32.71%的教师参加省级竞赛,36.06%的教师参加市级竞赛, 45.90%的教师获得校级竞赛,6.56%的教师未参加过任何竞赛。分析表明:首先,各级职业教育主管理部门为高职英语教师提供较多平台和机会;其次,高职英语教师重视课堂教学能力提高,通过参加教学竞赛促进自身专业发展。93.44%的教师认为英语语言知识方面比较扎实,32.78%的教师非师范英语毕业,在教学理论、教学技能方面没有进行系统的学习。这种不足现象有可能成为教师专业发展的瓶颈。

(2)高职教师教科研现状。从发表论文情况看,没有发表过论文的教师有16.39%,发表1~2篇的教师有50.82%,发表3~7篇的教师有27.87%,发表10篇以上仅有4.92%。由于评职称要教师会发表论文,但多为一般性期刊,无英文核心期刊。在访谈中发现,大多数老师把发表论文和课题研究当任务,有相当一部分年轻教师入职后5年内没有一篇文章(因为初级职称不要论文,直接认证),到评中级职称时想方设法发表论文,论文质量可想而知,目的性强,只为职称忙。在课题研究方面,61名受访教师中只有1人主持过省级课题,2人主持过市级课题,5人主持过院级课题,仅占13.11%, 其余老师并没有真正意义上做过课题研究。由此可见,淮安职业学校高职英语教师教科研还处于起步阶段,大多数教师科研意识淡薄。

(3)高职教师专业发展需求和对专业发展的认识情况。调查显示,77.05%教师通过校内和校外观摩课以及同事间的交流,同伴互助的方式促进专业发展,14.75%教师通过网络自主学习专业知识,能够有计划地学习教学理论书籍和写教学反思的较少。有62.29%的教师认为专业发展缺乏外出培训和专家指导,45.90%的教师认为时间不充裕,18. 03%的教师认为与英语无关的知识不用学习。问卷显示教师最想提高自己水平的几个方面排序:使用教学技术手段的能力占39.39%,学历水平占22.95%,教科研能力21.31%,相关学科专业知识能力占9.84%。由此可见,教师有自身专业发展的意识,但不知如何规划落实到具体行动,仅仅停留在被动培训的状态,自主性不强。这一点与前面所述的教师教科研能力较薄弱对应,自主探索研究能力有待加强。

3.教师专业发展的外部环境

调查显示,大多数职业院校按照学校专业建设需要提供给教师的专业发展机会。淮安地区的专业设置多为机械制造、建筑、农林、化工、电气、汽修等专业,学院在专业建设方面投入的人力物力很大,而且提供教师外出培训机会时,一定优先考虑专业课教师,高职英语教师培训机会很少,学科地位日趋边缘化。

访谈显示,职校英语教师最关注自己课堂教学能力的提高和学历提升,同时希望良好的学习氛围促进自我专业发展。教师普遍对于与英语无关的专业知识不感兴趣,只有4.92%的教师愿意选择企业培训。这也说明职业院校英语教师的“双师型”素养认识不足,对自身专业发展内涵理解不到位。

调查显示,教研组活动方面四所学校在管理和重视程度不一,其中一所学校每周一次教研组活动(固定时间地点),另一所学校不是集中活动而是分年级组活动(有高职、中职、对口高考层次)两周一次,其余两所学校不定时,也可能一个月一次。组织松散,管理不严,普遍存在教研组活动形式大于内容,传达安排任务较多,也有研究教学问题和听评课的,但是相对收效较差,教研组活动中教学理论学习和教育科研明显欠缺。

二、高职英语教师专业发展提升对策

高职英语教师专业发展是循序渐进动态发展的过程,在此过程中,教育主管部门、教研机构、学校和教师个体四个方面共同作用,促进教师专业素养不断提升和完善。

1.完善高职英语教师专业管理评价机制

提高教师准进门槛,考核选拔具有较高教学理论水平和教学能力的师范类英语本科以上毕业生或者具有英语六级的相关专业课教师入职,缩短职后的教师培养周期。优化师资队伍结构,进一步完善教师聘任制度。建立高职英语教师专业发展档案,注重教师学习工作的过程性评价。出台相关制度政策,保障职校英语教师有同等的培训和学习机会。建立科学评价机制,评价过程中引导教师自我定位,确定自我发展的方向。公平公正竞争机制,实行发展性的考核评价,促进教师的可持续发展。优化激励机制,在学校的考核分配中鼓励完成教学、科研任务的教师,积极指导学生参加职业英语技能大赛和各种英语素质拓展活动等,给予一定报酬或者奖励,使其拥有公平感,提高工作积极性。

2.提升高职英语教师自主发展意识

高职英语教师要树立终身学习理念,注重职业道德修养提升,爱岗敬业、克服职业倦怠,科学规划自己未来专业发展。教师专业发展本质就是个体实践,且不断实现和超越自我的过程。高职英语教师应该具备如下几方面专业发展能力:扎实的英语语言知识技能和综合运用能力;教材教法、课堂管理等教学方面知识;教学评价和反思能力以及研究解决问题能力;了解行业市场需求和专业实践调研能力,加强跨专业间学习交流,服务于学生未来专业发展,体现教育职业性。

教师自主发展是教师专业发展的内动力,是教师未来专业发展中最为关键的因素。各种外在的因素都要通过教师自身的主观因素才能实现转化。只有具备了自主发展的意识,才能有意识地自觉地创造和抓住各种机会,且会充分利用这些外在的机会和条件,促进自身的专业发展。调查数据显示,该四所学校的英语教师绝大部分都有专业发展的需求,但在客观条件暂时不能满足自身发展需求的情况下,比如客观因素有学校的各种政策和措施暂时的不完善,教师自身个人因素(时间、精力不足)等。这些都需要各位老师自主克服困难,发挥自身主观能动性,创造机会和条件实现自身专业发展。另外,教学反思是指教师对其教学行为和专业发展过程的一种思索与修正的过程,能提高教师的分析问题能力和综合归纳能力,提高教师的理论素养。教师的教学反思能力是教师专业发展中不可或缺的因素。

3.创建学习化的外部环境

(1)搭建职校英语教师专业发展校外学习平台。教学教研主管部门整合各方资源,形成教师专业发展的校外交流平台。例如,首先,建立省、市级教学资源库,集中汇编近几年来“说课”和“微课”竞赛优秀作品,促进相互学习,节约学习成本,实现校际合作。其次,组织开展校外集体备课、专家指导等业务交流活动,积极参加各级教学竞赛,做到“以赛促教”,实现教学能力提升;构建层次化的教师教学教研培训网络,确保每个职业学校的每位教师得到培训。

(2)加强职业院校校内教学团队建设,促进教师专业发展。加强学习型英语教研组建设,注重理论研修和集体备课,组织优秀英语教师的观摩课或示范教学活动,做好“青蓝结对”工作,有效地提高教师的备课质量和课堂教学效果。建立英语教师“QQ群”和网络教研平台,实现教研资源共享,网上集体讨论、形成学习团队,给教研过程注入新的活力,促进教学能力提高。

打破学科体系,组建跨专业教学团队,创建学习型组织,是实现教师专业发展的好途径。例如:高职英语教学中的专业英语教学(化工英语,商务英语、机电英语、数控英语)等科目若要实现项目化教学,就必须鼓励英语教师与专业课教师结对,在同一课堂或者实训车间共同完成。另外,学校可利用寒暑假分批选派英语教师到相关院校或企业进行某一专业的学习或顶岗实习,也可以用学术沙龙、企业专家讲座等方式,帮助英语教师充实专业知识,探索新的职业英语教学模式,促进高职英语教师向“双师型”转变,积极开展符合高职人才培养需求的课题研究。

三、小结

高职英语教师的专业发展是高职教育改革成功与否的重要依据。它不仅需要各级教育主管部门和学校健全的政策制度支持,还需要教师个体自我发展的内驱力以及专业教学团队建设。我们应尊重高职英语教育的职业性特点,结合本地区职业院校发展的实际情况积极探索,推动高职英语教师专业发展工作有序进行,提高苏北落后地区高职联办院校英语教学质量。

课题:本文系“江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题:淮安地区高职英语教师专业发展现状与对策研究”(项目编号:XHGZ2015002)阶段性研究成果。

(作者单位:江苏省淮安技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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