搭建多元发展平台 助力教师专业成长

文/卢站桥   2017-02-13 23:02:52

职业教育的发展离不开高素质的师资队伍,教师队伍建设是办好人民满意职业教育的根本保证。近年来,在国家大力发展现代职业教育的大好形势下,职业学校越来越被社会认可,随着招生规模的日益增加,专业设置的变动与更新,随之而来的问题和困难也在增加,专业师资的匮乏、落后专业教师的无事可做等问题尤为显著。优秀专业跟着市场走,教师跟着专业走,基于这种认识,职业学校也要做到与时俱进,为教师搭建多元发展平台,助力教师专业成长,以更好地服务专业建设需求,培养出技术精湛的工匠级技能人才。

一、多种培训,引领教师专业转型

随着科技的发展,企业的技术更新和技术进步,一些传统落后的专业失去了市场,比如数控加工取代了普通机加工。据调查统计,国外一般机械工厂的数控设备覆盖率是百分之八十,而中国目前是百分之三十。数控加工的应用主要集中在大中城市的制造企业,数控加工技能人才的需求量仍很大。同时,由于车钳焊等传统专业因其劳动强度大、工作环境相对恶劣而遭遇到了冷落,生源急剧减少,导致师资过剩,而3D、工业机器人等新兴专业的出现与兴起,又面临师资的匮乏。目前,现代企业用人机制非常灵活,希望以尽可能少的人力创造尽可能多的效益。所以,对复合型技工或一专多能的技工更加青睐,这就对中职教师提出了更高要求。

基于以上原因,传统专业教师需要顺应时代需求,转变观念积极转型,提升一专多能的能力。除了教师主动调整自身知识结构外,还可通过以下途径引导教师转型。

首先,职业学校要用足用好各级教师培训政策,足额选派教师外出参加国家级、省级专业培训。在培训中与同行学习、交流,在学习过程中可以提升教师的专业自信和专业兴趣。参加国培省培的老师回校后,以系部为单位组织学校相关专业教师培训,并开展专业论坛,结合实际,在培训反思中做到了整体提升。

其次,职业学校可以在科学发展观的指导下,落实以人为本的教育观,大力开展“青蓝工程”活动,践行“质量立校、人才强校”的为学理念,通过“老带新,专业带非专业”的形式加快学校对转型教师的培养,在专业教师的引领下做到学中教、教中学,不断发现问题解决问题,在提高专业知识能力的同时增强质量意识,使转型教师在思想上及专业知识技能上尽快成熟起来。

二、校企合作,拓展教师专业成长空间

近年来,职业学校通过冠名招生、顶岗实习、引厂入校、校企互为实训基地等形式,校企合作不断向纵深发展。这样的合作,为教师专业成长打造了广阔的平台。

(1)教师下企业。数控、机加工、机械设备维修、机电等专业的教师,根据岗位需求下到不同企业,有的是跟随顶岗实习的学生,有的是专门下企业锻炼、学习。在实际工作中感受企业的新工艺、新技术。在感受一线新技术和新工艺,以及研发和改进过程中,老师又会把企业新技术、新工艺拿过来促进教学,使培养学生和社会岗位实现了零距离对接,培养出了一批批专业技术精、竞争意识强的高素质技能人才。

(2)企业技师进校园。为实现职业教育与企业岗位零距离对接,企业技师进课堂的同时,组织专业教师听课、座谈、交流,进一步推进理实一体化教学改革,提升人才培养质量。这样既体现了学校和企业的共同培养,也促进了教师的专业成长。

(3)搭建产学研发展平台。以笔者所在的学校为例,截至目前,已与5所大学合作,搭建了产、学、研合作平台,为企业培养实用人才。其中40多位专业教师参与进来,包括与天津工业大学、河北精信化工集团有限公司合作,与天津工业大学联合建立“实验研发中心”,为精信集团技改创新提供人才支持和技术支持等。

(4)学校专业群对企业群的面对面合作,为教师专业成长搭建更加广阔的平台。例如,橡胶产业是衡水市的支柱产业,近两年衡水市成立了工程橡胶产业协会,笔者所在的衡水科技工程学校与协会签订了战略合作协议。签约的主要目的是扩大服务面,这样数控、机加工、钳工、电工、电焊等专业都可参与进来。协会拥有30多家会员企业,这些企业效益都比较好。再因产业协会是制定产业标准的,它的参与对教学的指导、对教师的专业成长,要比某一家企业的面更宽更深,有助于专业教师的选择与提升。

三、技能大赛,促进教师整体提升

为弘扬工匠精神,培养技能人才,职业学校要高度重视技能竞赛在教学改革中的重要地位,通过开展、组织各级各类专业技能比赛,形成普遍性、经常性、规范性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度,使技能竞赛覆盖到每位教师、每位学生,形成“以赛促学、以赛促教”的文化氛围;职业技能大赛不仅仅是参赛学生选手们竞争技能的比赛,也是教师们竞争教学水平、教育方法的比赛。

以世界技能大赛为例,它是依据国家、行业及企业标准开展的最高级别的职业技能竞赛,其本身就是很好的实践教学和项目教学的范例。可以说,世界技能大赛以一种倒逼机制,为职业学校教学更准确地把握市场脉搏、更新教育理念、加快课程改革提供了一个导向标杆,从而将促使学校紧跟科技发展步伐,及时更新教学内容,尽可能多地设置一体化课程及更具有先进性和实用性的课程,培养学生适应科技发展的知识水平和综合能力。世界技能大赛的评价标准,不强调高难度、快速度,而更加重视“好”与“精”。

从笔者所在的学校近年来参加各级大赛来看,除了要求专业基本功过硬外,更注重细节的把握。以机加工比赛为例,比赛学生在加工尺寸精度上丢分严重,这就需要实训教师在平时对学生的教学过程中要加强学生非技能因素的培养,并且在教学标准的制定、课程的设计、教材的选用、技能的训练等环节,都要求教师把产品精细化制造作为主要内容,形成以精准为核心的技工教育特色培养体系和良好学风。

通过各级别的技能大赛我们深刻认识到,职业技术教育首先要致力于培养合格产品的制造者,技工院校应当把培养学生严谨、精细、良好的职业素养以及提高产品质量、精度的能力放在重要位置上。应按照培养合格产品制造者的要求,改进人才培养模式,调整人才培养方案和课程体系。专业教师都应该提高站位,改变传统思维模式,课程建设上应进一步突出实用性和针对性,课程内容要以“就业为导向”,以“工作任务为中心”,传授工作岗位所需要的知识和技能及职业素质。

四、服务社会,激发教师专业潜能

职业学校的老师,要做到一专多能,不但有教师资格证,还要有技能等级证;不但是讲师或高级讲师,还要是技师或高级技师;不仅仅是‘双师’而且是高素质的‘双师’;不仅仅手里有证,而且还要有实践经验,并且通过服务社会,让专业发展更接地气。

一是成立相关专业技术服务中心,各个专业的老师都要下到企业,对企业人才技能培训方面进行调研,调研的方法可采取网络调研、收集行业报告、企业实地考察等多种形式。通过调研充分了解企业的技能培训方面的要求,从而有的放矢地进行企业员工技能培训。同时,企业邀请老师参与技术研发和设备改进,促进了教师的专业提升。二是“三下乡”和进社区进行家电义务、汽修、水暖维修等,在服务中提升专业素质和职教魅力。三是利用职教活动周走上街头,发挥专业优势,在为市民解决实际问题的同时,把党和国家的职教政策送到千家万户,教师在服务中提升专业水准、享受专业快乐。

职业学校要办出特色,课程设置、培养过程、培养模式等要推陈出新,这一切都离不开高素质的师资队伍。同时京津冀协同发展战略,也对职业教育提出了新要求,职业学校要潜心研究,强化师资队伍建设,为教师专业成长搭建更加广阔的发展平台,以适应新形势下经济社会对技能人才的培养需求。

(作者单位:衡水科技工程学校)

《职业》2017年1月第2期 目录

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