技工院校一体化师资校本培训的实践与思考

文/丘建雄   2017-02-13 23:02:53

自2009年,人力资源和社会保障部推行一体化教学改革以来,全国共计157所技工院校参与改革。三年来,在全国各地试点院校的共同努力下,取得了丰硕的教学改革成果。随着一体化课程改革工作的不断深入,师资培训成为教学改革的核心,也是改革成败的关键因素。2013年9月,人社部印发了《技工院校一体化教师标准》。如何培养一批符合标准的一体化教师,成为当前技工院校最紧迫的任务,其中最经济、有效、易实施的校本培训成为首选途径。

一、一体化教师的定义

“一体化”教师是建立在“双师型”教师基础上,集理论教学能力和实践教学能力于一体,讲授专业理论课、指导专业技能训练和生产实习的教师。即能干活、会教学、懂教育、善管理的专业教师。

二、一体化师资校本培训的目标

参照人社部印发的《技工院校一体化教师标准》,以各专业培养目标为依据,有计划地按模块培训一批具有生产流程能力的一体化教师队伍。教师需具备一体化课程开发能力和一体化课程教学实施能力。

三、技工院校师资队伍现状分析

目前技工院校的师资队伍,大部分由三类人员组成。

一是毕业于师范和一般的工科院校。

他们具有一定的专业理论水平,但缺少企业的实践经验。不了解企业的生产情况,动手操作能力较弱,教学无法与实践结合,等于纸上谈兵。

二是来源于企业的技术骨干。

从企业来的技术专家和能手们的实际操作能力较强,但专业及相关知识的应用较弱,缺乏系统的专业理论及职业技能培训的实践。

三是技工学校留校毕业生。

留校毕业生工作勤恳,但缺乏较高层次的理论知识与技能,无法解决一些复杂的生产实际问题。

四、一体化师资校本培训思路

以一体化课程实施中,教学实践所面对的具体问题为对象,让教师在全新的教育理念指导下,通过亲自实践,切身感悟,对一体化课程达到深刻理解。从知道“为什么改,改什么”到知道“怎么改,改的效果怎样”逐步实施一体化教学。

五、一体化师资校本培训过程

1.更新教学理念、领会一体化教学内涵

教学理念是教学行为的前提和基础。“教、学、做”是一体化教学的宗旨,意在改变传统的课堂教学模式。通过教师的教、学生的学以及学习任务的实施,一气呵成。通过一体化学习,体现“学习即工作,工作即学习”的理念。一体化课程是行业企业情况分析和专家访谈会确定的典型工作任务转化组成。一体化课程的学习过程等同于一个完整的工作过程,一体化所培育的教师是企业与教育工作者的结合。

2.熟悉课程开发流程,领悟技术开发难点

人社部出台的《一体化课程规范开发技术规程》是众多技工院校参与实践并得到验证的,其开发技术路径相对比较成熟。教师掌握一体化课程的开发路径,是教师实施一体化课程教学的充要条件。

一体化课程开发流程如下。第一,通过行业企业的调研分析,进行专业定位,确定人才培养目标,完成企业调研报告。第二,遴选企业专家,召开企业专家访谈会,提取典型工作任务,将典型工作任务转化为一体化课程。第三,对一体化课程进行描述,形成一体化课程标准。

3.依照课程标准,开发学习任务

此模块的培训是结合本专业课程标准及培养目标展开:即一体化课程标准的组成;一体化课程描述及其特征;学习任务的开发方法与思路;学习任务设计方案中各要素的特征与作用;教学活动策划表中的各要素特征与作用;以及学习任务设计方案的编写等。重在指导参加培训的教师,有针对性地开发本专业的一体化课程。

4.规范教学文本,指引教学实施

该模块主要是针对学习任务和设计方案,开发编制相应的教案、工作页。收集整理参考教材、工具书、说明书等学习材料,建立学习资源包。其中包括工作页的开发思路与方法;各要素的特征及其作用;教案中各要素的特征及其作用;编制时的注意事项等。开发时应结合不同学习任务的特征,不同教学实施的条件,学生实际情况等因素有针对性地进行设计。好的教学文本对教学实施工作有着明确合理的指引作用,是保障良好教学效果的前提与基础。

5.勇于实践,不断总结,提升一体化教学能力

在前四个模块的基础上,针对教学实施的方法及步骤,对一体化课堂的每一环节应注意的问题,为教师进行专项梳理。参训教师每完成一次讲课,进行一体化教学实施时,会有专业的培训团队对其进行跟踪指导。针对其在教学中出现的具体问题进行集体讨论,并给出合理的建议。针对参训教师,建立终身指导机制,可以使其反复实践、总结,从而提升教师一体化教学的实施能力。

六、一体化师资校本培训的成效

1.教师的综合素质得到提升,青年教师迅速成长起来

邢台技师学院是人社部第二批一体化试点院校,自2011年9月开始至今,学院已进行了七期一体化教师的校本培训。培训教师近300人次,其中多数教师参与了中职示范校的建设及一体化试点班级的教学工作。

按照专业组建教学团队,成员由理论基础深厚、教学经验丰富、生产实践丰富、专业技能强的骨干教师及较高学历的年轻教师组合而成。实现集体备课、互相观摩和研讨,在一体化的教学过程中,互相渗透、取长补短。因此教师们的一体化教学实施能力,专业实践能力得到了明显提升。特别是青年教师,由于接受能力强、转变观念迅速,又有一定的创新能力,在一体化教学工作中,实际操作能力得到了锻炼,专业知识系统化,很快成为学院教改的骨干力量。

参与示范校建设的课程开发团队,不仅在参训的过程中熟悉了一体化课程开发路径,掌握了一定的开发技术,还通过项目建设中进行的企业调研,准确地定位了本专业的人才培养目标及撰写专业人才培养方案。在项目的建设过程中,教师不仅提升了课程开发能力,综合素质也得到提升。

2.以培促研,形成良好的教研氛围

教师在参与项目建设及一体化教学过程中,有了切身感悟与经验,可以撰写论文及参与相关课题研究。仅2016年下半年,学院教师申报评选各类优秀论文就有58篇,新申报立项课题4项,形成了良好的教研氛围。

3.激发了学生学习兴趣,提高了学生综合职业能力

在一体化教学情境下,通过典型工作任务,将学生的好奇心和求知欲调动起来,激发学生学习的兴趣。学生由过去的被动学习,变为现在的主动学习,并逐渐养成自主查找资料,遇到问题主动请教,与同学共同分析,及时总结的好习惯。学会了分析问题和解决问题的方法,自学能力得到提高,完成任务的过程中,又体会到了学习的快乐与收获,增强了适应未来岗位的自信心。

4.建立“教学做合一”的考核评价体系

学院在原有教师教学质量评价体系和学生学业评价体系的基础上,结合一体化教学的特点,把考核评价贯穿于学习过程的每一个环节,督促学生规范工作程序,严谨工作作风,注重安全文明生产,强化职业感知,提高团队协作意识,从而提高教学质量。

七、存在的问题与反思

学院通过校本培训,在一体化教师的师资储备、课堂教学、教学资源建设等方面都取得阶段性的成果,但也存在一些问题。一是校本培训并没有很好地融入企业的生产元素,对实际操作要求较少,更侧重于一体化教学理念的更新,课程的开发,教学方法及工作页开发技巧等方面的培训。二是一体化课堂套路化、浅显化,教学团队能力和水平处于平台期。三是教师对一体化课程理念的理解存在偏差,进而影响一体化课程的实施质量。

总之,一体化师资培训是一项系统性、持久性的工程,不可能一蹴而就。对学校领导而言,需要足够的决心、耐心和智慧。对教师而言,更需要有足够的信心、恒心、学习创新能力和无私奉献精神。学院应高度重视“一体化”师资在一体化课改中的作用,研究其成长规律,逐步形成一体化教师梯度发展培养体系,落实一体化教师待遇形成激励机制。

[作者单位:邢台技师学院(邢台市职业技术教育中心)]

《职业》2017年1月第2期 目录

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