浅谈一体化课程的教学准备

文/吴啸龙   2017-02-13 23:02:56

近年来国内职业教育飞速发展,但是学生在学校里面缺乏实践的平台,导致学生在学习过程中失去积极性,而强压式的学习方式只能让学生听不进去课。选择到职业学校学习的学生,大多数文化基础较差,且自制力不强,如果教师依然按照传统的教学方法进行教授,将书本上的知识照本宣科地讲给学生,一方面课本上的许多知识和社会需求严重脱节,另一方面缺乏实践操作性、抽象难懂的课程让学生很难接受。因此在高技能人才培养的过程中,国家在大力推广专业学习与工作实践学做合一的一体化课程的教学模式。国家人力资源和社会保障部《一体化课程规范开发技术规程》对一体化课程的定义如下:一体化课程是按照经济社会发展的需要和技能人才的培养规律,根据国家职业标准,以职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析确定课程内容,构建课程体系,并以具体工作任务为载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

为了上好一体化课程,必须下大力气做好教学准备。一体化课程在课程内容、教学组织形式和教学手段上,与传统的理论或实验课有很大不同,在教学实施前需要在多方面做好准备。现结合笔者学校电子技术应用(电子自动化制造方向)专业高级工阶段电路板自动化组装一体化课程的教学实施,谈谈笔者对一体化课程的教学准备环节的体会。

一、课程内容的分析

前期大量的课程开发工作,制定和编写的《教学活动策划表》和工作页,是编写教案的两个直接依据。一体化课程以工作任务为载体,一体化课程任务体现了完整工作过程的工作任务。课程的内容是完整的工作任务,避免了只注重专业技能的培养,而忽视对学生社会能力、方法能力和工作态度的培养。

以电路板自动化组装一体化课程为例,这门课安排了四个典型学习任务,分别是:电子幸运转盘的组装(单面插件工艺),蓝牙音箱的组装(单面贴片工艺),充电宝的组装(双面组装工艺) ,导航器的组装(柔性电路板组装工艺)。这四个典型学习任务是前期课改组和企业实践专家做了大量工作开发出来的,四个学习任务由浅入深,层层递进,全面概括了多数电路板自动化组装的工作过程。学生通过这四个学习任务,可以举一反三,这样既能让学生系统掌握电路板自动化组装的相关知识和技能,又能让课程的时间相对宽裕,学生可以细细“打磨”,从而达到人人过关、全面培养学生各方面能力的目的。

二、教学组织方式分析

在教学过程中,可以集中进行任务分配、知识讲授、任务总结等活动;在各阶段,主要采用分组分层次地进行教学活动的方式。以电路板自动化组装一体化课程为例,在四个学习任务中,学生多采取随机抽签的方式进行分组,每组4~8名学生,每个小组都有学习水平不同的上、中、下三个层次的学生,下层次的学生通过上层次学生的带动和帮扶可以不断提升学习兴趣。每一组学生都模拟企业班、组的形式,完成学习任务、进行学习活动。这种教学组织方式更有利于因材施教,切合学生个人的水平和特点,同时便于学生的交流合作,有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养,学生在与小组成员的竞争与合作中,进一步强化了学习动机,锻炼了学生与人交流和团队协作的能力。

三、教学手段分析

充分利用工作页、多媒体资料、相关学习资料,普遍使用互联网。以电路板自动化组装一体化课程为例,该课程在一体化教室开展实施,在一体化教室建立了学习工作站。学习工作站有好几个大文件柜,柜子侧面挂着文件的目录,里面整齐地摆放了整套的工程作业指导书、各类工程规范、作业标准,以及设备工具厂商提供的产品说明书、手册、服务指南等,学生可以查阅这些资料,同时要求学生查阅完资料后能正确归档存放。学习工作站还为每一组学生提供一台电脑,允许学生通过互联网查阅相关资料。同时教师经常通过网络空间回答学生的问题,甚至通过电脑和手机网络、微信、QQ等信息化手段布置和批改学生课前预习作业、课堂作业和课后作业。

四、教学环境的准备

教学环境包括教学场地、设备、工位等。一体化课程在实际备课中没有想当然,在教学准备环节要安排时间在教学场地上、教学设备上提前进行操作演示,操作演示的过程就是预讲的过程。同时,教师要有拓展和吃苦耐劳的精神。一体化课程需要用到相关设备,有些设备比较昂贵、操作比较复杂,教师除了让学生分组实施学习任务外,由于有时候不可能做到每个组都能分配到一整套加工设备,还必须在此基础上做一些创新;而且实际任务实施中可能还会遇到一些棘手的问题,需要教师完善各种设备或工艺。这样要通过不断的实践,全面完成具体的工作任务,才能保证上好一体化的课程。例如,电路板自动化组装一体化课程任务3“充电宝的组装”,上课前教师依据学习任务,必须提前进行充电宝的组装。一方面,教师自己动手先做出完整、合格的充电宝产品,便于上课时准确、熟练地示范,另一方面也确保上课时所有设备功能都正常,保证各类材料、治具、工具和各项教学资料完备,不耽误上课。

五、学生情况分析

职业教育阶段学生的特点就是初步形成了世界观,对事物充满了好奇。教师在进行实际教学的时候,要将学生放在主体位置,将学生当作课堂的主体来进行教学工作。教师在设计课程的过程中,要尽量照顾大多数班级学生的学习特点,通过工作任务鼓励学生思考和操作,让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。在把握好班级大多数学生整体水平的同时,还要兼顾上层和下层的学生。对于上层次的学生,要想办法提高难度,设置“小灶”;对下层次的学生,要在教学过程中特殊“关照”。教师要充分利用课外时间进行导优辅差。以电路板自动化组装一体化课程任务4“导航器的组装(柔性电路板组装工艺)”为例,着重引导多数中等层次的学生利用现有的教学资源,完成导航器组装任务的实施,而对于上层次的学生则给他们设置“小灶”,要求他们额外设计出该电路板(柔性板)再流焊接的治具,引导他们用自己设计出来的治具完成再流焊作业。在总结阶段,教师对好的创意和合理的设计提出表扬,并在评价的加分项中体现出来。

六、教师内在能力的提升

内在能力包括知识、技能以及方法能力。教师要做一个文武兼备的全能型选手,除了自身提高文化素养,把自己本专业的各种技艺、技能传授给学生外,还必须在实际教学活动中帮助学生解决各种实际问题,进而增进师生关系。教师要利用课外时间到各个企业和工厂去亲身体验作业,将自己在企业实习的切身感受带回课堂,和学生分享体验过程。教师自身的刻苦精神在教学中也会起到很大的作用,学生会在教师的身上看到一种敬业精神,这样教师不断进取的言传身教会直接影响学生。例如,学校电子技术应用(制造自动化)专业的教师大都在电子企业一线任职过,有着丰富的企业实践经验,并利用寒暑假到各类电子加工企业实习。在电路板自动化组装一体化课程任务1“电子幸运转盘的组装(单面插件工艺)”的教学活动中,教师能出谋划策,

并利用现有条件自制出测试治具,让学生用教师自制的治具来对组装中的电路板进行电气性能的测试,在组装任务过程中判断出产品的电气性能好坏。这样不仅及时发现了任务实施中的问题,使问题快速得到了解决,而且对学生爱岗敬业工作态度的培养也有很积极的影响。

一体化课程的实施有利于构建中国特色职业教育模式,有利于培养管用实用的各级各类技术人才,有利于促进学校的优质发展。要上好一体化课程,前提条件是要做好各项教学准备工作,进行课程内容、教学组织方式、教学手段的分析,教学环境的准备,提前进行学情分析,提升教师本身的内在能力。

(作者单位:厦门技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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