情感教学在中职内科教学中的应用

文/马中霞   2017-02-13 23:03:01

研究教学要努力从教育教学的实际出发,解决教学中存在的实际问题,研究探讨教师如何教好书、学生如何学习好。笔者学校学生的学习存在很多问题,如不主动学习、学习能力差、没有自信心、学习懈怠、成绩差等。教师在讲台上表演,用了精美的课件、条理清晰的文字,但是好多学生仅是看客,知识进不了他们的头脑,下了课什么印象都没有。要使学生主动、快乐地接受教师授课的内容,教师与学生要做好情感上的沟通,通过情感教学方法提高教学质量。

一、对情感教学的认识

情感教学就是教师在教学过程中,利用各种情感教学手段激励、调动学生的情感需求,以情促教,以情促学。教师在教学中努力创设情感交流,促进学生学习的积极情绪。教师在课堂上充分发挥学生主体作用,使学生的思维始终处于兴奋和积极思考状态,激发学生的求知欲,唤起学生学习热情。

二、做好情感教学的准备

教师往往在学期末就签收了下一个学期的教学任务,如笔者承担护理108、护理09班的健康评估、农医3班的内科学和诊断学的教学任务。笔者与这些班级的班主任联系,了解学生人数、学生以往学习状况,分析学生上学期各门学科成绩并做记录,做到心中有数。

教师在备课时,不仅要分析教学内容中的重点、难点,还要分析教材中的思想感情,把教学内容归纳出来的知识点编成带有感情色彩的故事,讲给学生听,帮助其理解。例如,教师讲述Patrick-Burk一家四口人的故事,父亲患血友病因为输血感染艾滋病,在他不知情的情况下,因为××行为,他妻子也感染上艾滋病,妻子在不知情的情况下怀孕生下感染艾滋病的儿子,但10岁的女儿是正常人,并用多媒体同时展示四口之家的照片。汇总病例让学生讨论,设计作业让学生在生活中努力领会知识,去实验室进行理论实践一体化教学等。教师在备课中要牢记一点,就是要在教学中用教学内容的情感打动学生、感染学生,自己必须首先被这种情感打动、感染,这样才能感染学生,引起共鸣。

三、课堂教学中情感教学的应用

1.运用教师的智慧和对教学的满腔热情上好第一次课

教师在第一节课给学生留下什么印象,这会影响教师在以后的教学中与学生的关系。教师自己要干净、清爽、具有亲和力,最重要的是设计第一堂课,把学生领入门,让学生喜欢上这门课,觉得这门课有意思,认识到学这门课很重要、很有用。例如笔者在讲健康评估和诊断学的第一节课时,先讲几个故事,例如一位夏天患病的心肌梗死患者,因为年轻,有腹泻伴呕吐,医生误认为是急性胃肠炎,延误诊断,导致病人死亡;而一位病人因为直肠指诊被早期发现了直肠癌,及早手术,存活十几年至今等。这样激发学生学习兴趣和热情,让学生愿意上这门课。

2.课堂上教师要用心与学生交流,用眼睛与学生说话

教师能用肢体语言与学生交流表达的,就不使用文字课件,用眼神把对学生的亲切、信任、鼓励、传递给学生。教师通过语速的缓急有致、节奏的抑扬顿挫,来传情达意、感染学生,帮助学生理解知识、激发兴趣。教师在教学中要善于使用表情,教师面部的喜、怒、哀、乐往往直接感染学生。教师在教学中要挖掘教材的情感因素,并通过面部表情感染学生,将会收到很好的效果。教师讲课中让学生自己听,再指导学生用彩笔在书上画重点,引导学生大声读出重点。即使发现学生在学习上出现差错,也不要马上批评与指责,可以用眼神提醒他上课走神了,再走神会扣平时成绩。如果扣了平时成绩,鼓励学生通过努力听课,找老师背诵知识点来挣回所扣的分。使学生既能得到知识上的启迪,也能得到了精神上的鼓励和情感上的安慰,因此获得求知的动力。

教师在课堂上要学会用眼睛和学生交流,用心体会学生的学习状况。例如,咯血症状的讲解,笔者在一个班用精美课件,有图有表。在另一个班,笔者走到学生中间讲,要求学生看着老师,和老师一起用手在身体比画肺脏,就像一个中空倒置的树,在自己颈部找到喉部,引导学生说出喉及喉以下呼吸道和肺组织出血经口而出,即为咯血,再和学生一步一步推出咯血原因,如“树干”的问题支气管扩张、“树叶”的问题肺癌等等,并根据咯血量的判断,分析总结咯血呕血的区别等。两个班教学效果对比,得出结论,用情感交流上课效果好,学生的知识记得牢。一节课结束,老师看着学生的眼睛和表情,就能感受到这节课的成效。

3.创设情感教学情境

(1)兴趣情境引发学习情感。课堂教学中教师有目的地设计生动形象的情境,因为情境气氛的感染能促使学生理解教学内容。内科学每个系统的每个疾病都可以以一个现实生活中的故事生动描述,唤起学生学习兴趣。例如讲艾滋病,首先请学生看屏幕,看看一幅幅令人揪心的艾滋病患者的画面,问学生是什么样的疾病将人摧残成这样,从而引出课题。学习中使学生的思维始终处于兴奋和积极思考中,激发学生的求知欲,充分发挥学生主体作用,适时设疑。例如设疑:对于艾滋病传染源,要重点评估什么?讲述Patrick-Burk一家的悲惨遭遇,并提出问题:这个故事告诉我们,人是怎样感染艾滋病的呢?为什么10岁的女儿没有患病,与艾滋病病毒感染者及病人怎样的接触和社交不会感染?见机激疑,着意点拨,启发学生的求知欲,引导学生探索关键,使学生“要我学”变成“我要学”。

(2)实践情境调动专业学习情境。教师要善于设置情景来烘托教学内容的情感氛围。根据教学内容,设计教学手段,充分利用实验室设备、多媒体、教学图片、模型等。例如讲胸部检查,胸部检查利用心肺听诊与腹部触诊仿真电子标准化病人教学系统模型,手把手讲授。讲心电图利用心电图机等,使学生结合视觉、听觉、触觉等多种感官完成学习。在健康评估和诊断学的体格检查教学中,用角色扮演法唤起学生对学习的感悟和激情。

(3)案例教学。案例教学的最大特点是它的真实性。引导学生阅读和分析案例,进行讨论,通过描述客观事实的特定教学情境,建立真实的感受。例如内科疾病每个疾病以病例引出问题,引导学生发现问题,探索关键,依据推理,寻求解决问题的方案,激发学生学习热情,提高学生分析问题和解决问题的能力。疾病学习结束,引导学生对病例做出诊断,找出依据,如为确诊还需完善哪些辅助检查,该如何治疗等等。

(4)学习结对子。利用课堂提问、小测验、期中考试发现问题学生,关注问题学生,指导成绩好的学生与学习成绩差的学生结对子。教学中也要注重课堂外与学生的情感交流,学会倾听学生的心声。例如有的学生懒惰,学习不主动,课间与课后教师与学生谈心给予鼓励,上课把他调到老师眼皮底下的座位,指导他关注学习、主动学习,多提问,多表扬,多情感交流,培养自信心。教师对学生的爱是能感化学生的,笔者的学生常常说因为老师对我们那么好,所以不好意思不好好学习。爱学生就能了解到学生在学习过程中的困难和需求,帮助学生朝老师希望的方向发展。

四、做一个反思型教师

教学反思,是教师对自己已经完成的教学实践活动进行有目的的审视,做出理性思考,用以指导日后的教学。从开始备课环节,每一节课下来都有新的感悟,教师要善于总结、善于归纳经验和教训,不断调整教学方案,提高自己的教学水平。

以情动人,以情感化学生,了解学生,分析学生,关注学生,给学生期望,唤起学生渴求知识、想学习的激情,有效调动学生探究知识的主动性和积极性。在教学过程中实施情感教学,提高教学质量。

(作者单位:山西省阳泉市卫生学校)

《职业》2017年1月第2期 目录

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