翻转课堂理念下中职教学“五个一模式”构建

文/吴红梅   2017-02-13 23:03:06

翻转课堂是一种日渐流行的教学模式,起始至今,之所以产生如此大的影响,是因为其引发教育界、教师与课堂、学生与教师三者之间,以学生为核心的深度思考,以及对教育理念、教学方法等的重新认识。然而,以目前中职学校的教学条件想要实现美国翻转课堂的完全中国化,还有许多客观问题需要解决。例如,多媒体资源缺乏,没有足够多的优秀教学视频,学生需提高较强的自律性和意志力等等。

通过外贸业务协调教学实践证明,在翻转理念的指导与遵循中职学生认知规律的前提下,笔者根据“5E构建学习法”即“吸引—探究—解释—加工—评价”,构建“五个一”模式。“五个一”即一份任务单、一组问题、一个微视频、一次测验、一张思维导图。将学生的课前、课中、课后学习任务串联,有助于实现翻转课堂理念下的高效课堂。

一、一份任务单

一份任务单,即一份教师精心设计的学习任务单。教师精心设计的“学习任务单”是目前破解“翻转课堂”难题的好抓手。教师将精心设计的学习任务单,把课前、课中、课后有效串联起来。通过课前的任务导学、知识铺垫,课中巧借活动,将知识内化,课后利用课外移迁,提升知识。使用这种“任务单”形式的教学,有助于教师有效地组织起中国式的“翻转课堂”,变革教学方式,提高教学质量,培养创新人才。

二、一组问题

一组问题,即一组以问题形式呈现出来的学习任务。教师根据教学目标、教学重难点,学情分析,有针对性地设计的学习任务。以问题形式呈现,引导学生明确学习目标。通过设计不同难易度的任务,层层递进引导学生自主或合作学习。例如,FOB贸易术语的教学,用层层递进的问题展开。第一步,设疑导入:由两个不同报价,设疑思考,意图明确,能吸引学生。“国际报价:每件100元人民币FOB广州;国内报价: 每件90元人民币”;第二步,“填一填”设问填空,根据概念试填表格;第三步,通过案例导学设问,完成“想一想”(理论联系实例)和“说一说”(“本土”案例教学法),引导学生小组合作学习,结合案例,人人参与讨论交流,分解学习难点,强化知识理解、记忆与运用,实现知识构建。

三、一个微视频

一个微视频,以“精”为前提特定的视频。以突破学习难点为依据,精选“典型”微视频。根据新授课与复习课的不同,选择相应的教学视频。例如,换汇成本的核算教学。新授课时,围绕学生的学习重点和难点,录制视频应侧重价格核算的步骤流程,以便帮助学生深化认识,理解新知。也可以精选已有教学视频中没有很好解决的问题再呈现,加深认识。复习课时,围绕综合运算 ,录制视频则可以侧重学生解题过程的分享,分解学生的学习难点。

四、一次测验

一次测验,即一次课堂或阶段的测验。可以设置在课堂初始或最后的5~10分钟内,作为章节结束。测验需有难度,应比随堂小练习的难度高,通常应该体现迎考要求。从测验反馈的情况掌握学生学习成效,有利于教师更清楚地掌握哪些学生学习情况,有针对的制定方针,为分层教学提供参考依据,实现学生的高效学习。

五、一张思维导图

一张思维导图,即学生课前,预习自制与本课知识相关的思维导图,课后再加以完善。由学生亲自动手整理、构建思维导图,可以很好地促使他们构建知识网络,可以帮助学生提高思维与记忆的深度、广度和效度。从而有利于学生从整体上把握知识,提高学生的自学能力、创新能力、思维能力和自我反思能力。同时,用思维导图为作业任务,可以有效地把学生课余时间充分利用。由于“生生差异”,不同的学生在课中所形成的思维图是不同的。因而,教师可以通过查阅学生所画的思维图,对学生的学习效果进行检查。例如,同样是磋商知识,学生的导图呈现也会不同。教师依照导图能准确地找出问题所在,进行有效引导,这为教师和学生提供了一个很好的交流平台,从而把学生的课前、课中、课后有机结合在一起,实现教学高效性。

通过教学实践证明,运用任务单引路,针对问题构建,巧用视频激发,活用测试提升,利用导图延伸,这五种方法是在翻转课堂理念下,实现高效课堂和提高教学质量的有效途径。

(作者单位:浙江省机电技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

上一篇回2017年1月第2期目录 下一篇 (方向键翻页,回车键返回目录)加入书签

© 2016 毕业论文网 > 翻转课堂理念下中职教学“五个一模式”构建