浅谈职业教育教学设计

文/宋雅洁   2017-02-13 23:03:10

随着我国职业教育的发展,以及对各专业技能培养要求的不断提高,职业教育教学的规范性越来越强。多样化的教学模式推动着教学方法的创新,同时教育教学资源也得到了完善。在职业教育教学过程中,教师们不断吸取经验,结合现有情况,归纳总结课堂常用教法学法,设计生动有效的教学环节,达到预期教学目标和效果。当然,这一系列的教学活动都要从一个完整有效的教学设计开始。

教学设计是指对一门课当中的某一节内容进行分析梳理,根据学生的知识水平和现有的教学条件,采用适当的教学方法,预设教学情境,完成“教什么,怎么教,学什么,怎么学,以及学了能做什么”的任务。教学设计旨在汲取传统教学模式的精华,结合现有的多样化教学条件,以学生为中心,设计适合职业院校学生的教学环节,以达到预期教学效果是职业教育教师的工作重点及难点。

笔者根据自己的教学积累,以及总结其他教师的经验,认为课程教学设计一个完整的教学设计应该有以下几个部分组成:教材分析、学习者的分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学资源、教学过程、教学效果评价、预期教学效果及教学反思。

一、教材分析,学习者分析

教材分析包括对教材版本及主编的介绍以及整合本节课的主要内容,分析本节课在该教材中的作用,并且结合职业教育中的专业技能需求,联系实际,指出通过学习本节课程,能够让学生掌握什么知识,达到何种技能水平。

学习者分析,是指对接受教学活动的对象进行分析。分析学习者的学习习惯及特点,分析他们现有的知识储备和技能水平。根据学习者的现状,提出要求和针对性的教学措施。例如,化工机械检修专业初中班学生,对于他们的分析:男生群体,性格活跃,学习理论知识积极性不高,同时理解和计算能力欠缺,但动手积极性强。针对以上分析,在制定教学目标和选择教法学法时,就将实例演示和动手操作作为主要的教学环节,制定合适的教学方法。

二、教学目标

教学目标是对学习者在完成该节课程学习后,所能掌握知识的数量、水平及对知识的迁移能力。而我国职业教育要为经济结构调整服务,为促进就业与再就业服务。“职业教育是提供就业服务的教育”“学校是教育资源的集散地,是提供教育的服务站”这一现代职业教育理念正在逐步地深入人们的头脑,以就业为导向,明确职业学校的人才培养目标是我们制定教育教学目标的前提。首先,一节课要有一个总目标,总目标下又可细分为知识目标、能力目标、职业目标。掌握与典型工作任务相关的技能知识,学会相应的操作过程,是职业教育中教学目标的核心内容。例如,《机械基础》中“铰链四杆机构类型的判别”这节课中,教学目标就是掌握曲柄摇杆的概念和铰链四杆机构的判别原则,能够依据工作场景中的实例,通过观察分析四杆机构的运动形式,来判断它的类型,同时养成善于观察,勤于思考的职业素养。

三、教学重难点

教学重难点的确定首先要根据教材内容来确定,根据本节课的主要内容以及要求学生达到的技能水平,来确定哪一部分是掌握技能必要的知识点,从而确定本节课的重点内容。教学重点要贴近技能要求,以服从就业要求为目的来确定教学重点,做到“有求必应”。教学难点的确定要根据学生的现有知识掌握情况来确定,难点的确定要基于技能的提升程度,针对学生接受知识的能力来确定难点的难易程度。

如何去突出重点、突破难点,成为教学设计中的重中之重。随着教学大纲和教学理念的改进,在职业教育教学中一般采用自主探究,让学生自主动手动脑去感知知识,从在做中学突出重点,以自主探究,主动感知来突破不易接受的难点。例如,在机械制图中“圆柱的投影及表面取点”这节课中,圆柱三视图的绘制为重点,表面取点为本节课的难点。在教学中教师就可以让学生动手制作圆柱模型,自主选点进行探究归纳出投影特点,并且得出要利用积聚性投影取点,从而突出重点突破难点。

四、教法、学法及教学资源

在确定教法、学法之前首先分析该节课的特点,根据课程的教学目标确定方法。教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。一般来说,教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。教法是教师如何去教,动作发出者为教师。传统常用的教法一般为讲授法,教师运用语言直观向学生传递知识。随着教育的改革,教学方法也变得多样化。例如,在课程导入时我们往往采用问题引导法,在阐述某一理论知识时,时常结合图片教具采用直观演示法向学生展示等。在理实一体化教学中,经常采用任务驱动,动手操作,成果展示,对比教学的方法来起到比较好的教学效果。相应的教学环节就需要采用恰当的教学方法,这样才能达到预期的教学效果。

教法学法是如何让学生学习,针对学生为主体而设计的学习方法,动作发出者是学生。例如,在课堂教学中的练习法、讨论法,实验法等。随着一体化教学的开展,为了发挥学生的主动性,小组合作,相互讨论,自主探究等方法也经常被用到课堂教学中。

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及教育政策等内容。课堂上应充分利用教学资源,多种资源互相配合,采用适当的教学方法达到预期的教学效果。

五、教学过程

教学过程是教学设计的实施过程,包括所有的教学环节以及课堂评价。完整的教学环节包括:课前准备,复习导入,新课内容,课堂评价及小结。以机械基础上“铰链四杆机构类型的判别”这节课为例。先是课前准备,发放任务单和学习用具,进入课堂导入环节,接着采用任务驱动的方法,按照任务单依次完成各任务:任务一,观看动画得出机构曲柄摇杆数目;任务二,分组完成铰链四杆机构的装配;任务三,各小组展示装配成果,指出本组机构中曲柄和摇杆,绘制出铰链四杆机构的简化示意图;任务四,检验成果,任务拓展;然后进行课堂评价与总结。我们往往会在教学过程中忽略课堂评价这一环节。课堂评价既包括教师的评价,又包括学生的自评互评,这种全方位的评价机制使学生做到真正的自主式学习,教师作为引导者组织调节,纠正学生的偏差。为了充分发挥学生的主体性和主动性,教学环节应保证完整,合理,有效。

六、教学预期效果和教学反思

一个完整的教学设计还应该有预期教学效果和教学反思。预期教学效果是结合所用教法、学法、教学资源所能达到的教学目标以及学生掌握知识和技能的水平。而教学反思则是纵观整个教学设计,分析这样教、这样学的优点和不足,以便于改善教学方法以达到更好的教学效果。

以上是针对职业院校教学一节课中“教什么,怎么教,学什么,怎么学,以及学了能做什么”这些问题所进行的完整的教学设计。上述各环节之间相互影响,缺一不可。通过一个完整的教学设计方案,采用生动有效的教学环节,最终达到提升职校学生知识水平和技能的教育教学目标。

(作者单位:河南化工技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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