技工院校提高学生操作技能的措施

文/陶军   2017-02-13 23:03:14

技工院校的任务是培养合格的技术工人。实习教师主要是向学生传授专业知识和操作技能技巧,学生实践动手能力是评价教学质量的重要指标。实习教师在教学中都有这样的体会,同样教一个班,学生掌握技能技巧的能力却不一样。如何提高学生的操作技能水平是每一位实习教师都关注的问题。笔者就这一问题结合钳工教学,提出了提高学生操作技能的一些措施。

一、强化基础技能培训

实习教学是以基本操作技能为基础的,要搞好实习教学,提高学生的操作技能水平,就要强化基本技能的训练。为了达到这一目的,笔者认为应注意以下几个方面。

1.明确训练目的

练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。在上实习课的第一天,班主任、实习指导教师就要对学生进行专业教育,让学生了解专业、热爱专业,从而产生勤学苦练的动力。例如,在进行锉削基本功训练时,有的学生对锉削技能操作感到单调乏味,存在怕苦、怕累心理。这时,教师就展示钳工专业二、三年级的学生上实习课时制作的各种锉配练习件、组合件和工艺品类的零件,并向学生说明加工制作这些工件都必须在一年级时就要打好基础,有过硬的基本功,才能在二、三年级时加工制作出合格的工件。通过专业教育及组织学生参观等活动,使学生明确强化训练的目的和意义,增强学生掌握钳工技能的动力。

2.实习教师的操作要规范

在教学过程中,实习指导教师要将规范的动作、正确的操作姿势演示给学生,使学生获得感性认识,加深学习印象,把理论知识和实际操作联系起来。教师还要根据课题把实习操作的每一个动作都要准确、清楚地演示出来,并指导学生认真观察、积极思考,使其获得清晰的表象。同时,还要配合讲解,向学生说明要领,讲清动作的正误,提出要求,通过演示与讲解的结合,使学生认识操作的特征和本质。教师的示范动作要准确,成功率要高。教师的高超技艺和加工出的优质工件,本身对学生就是一种学习推动力。对于难度大或没有把握的示范,教师最好在示范前先试做一遍,做到心中有底。教师的示范动作要给学生留下明显而深刻的印象,随时提醒学生注意重点操作,难点部分可采取慢动作或分解动作将操作要领展示给学生,使学生留下深刻的印象。示范完毕,教师可指定接受能力一般的学生模仿试做,教师在旁予以提醒和指正,教师应把动作要领进行归纳,便于学生模仿和记忆。在练习过程中,也可选出操作技能掌握较好的学生进行示范,这种示范是在学生之间进行的,利用同学间的榜样力量更有说服力。学生会认为,同是一个班的学生,别人能学好,自己也能学好,这对增强全班学生实习的信心,具有很大的说服力和感染力。

3.重视教师的巡回指导环节

巡回指导是实习教师在对课题讲解与示范的基础上,在学生进行操作练习的过程中,有计划、有目的、有准备地对学生生产实习做全面的检查和指导,这样才能使学生的操作技能不断提高。巡回指导是生产实习教学的主要环节,是观察学生、了解学生操作情况的有利时机,是发现问题、及时指导,并不断提高学生操作技能水平与教学质量的关键一环。教师应根据不同年级、不同水平、不同内容分别进行指导。在指导中,既要注意共性问题,又要注意个别差异,共性问题集中指导,个性问题个别指导。对操作中的难点或容易做错的地方以及学生在操作过程中的偏差和缺点,教师要及时纠正。巡回指导是实习教学中实习教师花费精力最多、所用时间最长的一个环节,是学生形成技能技巧的重要阶段。学生技能技巧的掌握与实习教师在巡回指导环节上所下的工夫有着直接联系。如果忽略了巡回指导这一环节,就会使学生的违规操作得不到纠正,学生的操作技能得不到提高,因此,一定要加以重视。

4.针对学生的个性差异因材施教

在实习教学中,还应处理好同一性和差异性的关系,既要面向全体学生,提出统一的要求,全面提高和保证教学质量,又要兼顾学生在智力、体能、自身素质上的个别差异,根据学生的个性特点,进行分类指导和个别指导,要把集中教学和个别指导结合起来,使学生的潜能得到最大限度的发挥,使不同能力的学生都达到培养目标的基本要求。心理学实验表明,练习曲线存在个别差异:从活动的速度和质量上,可以将学生掌握技能的情况概括为四种类型:一是速度较快,质量较好;二是速度较快,错误较多;三是速度较慢,错误较少;四是速度较慢,错误较多。教师应该在教育心理学练习规律的指导下,根据学生的心理特点、体能等情况区别对待,因材施教。例如,对加工速度快的学生,将提高加工精度作为主要目标;对加工质量好的学生,将提高加工速度作为主要目标;对加工质量差、速度慢的学生,先将提高加工质量作为主要目标,认真分析原因,再逐步提高加工速度。

二、提高学生专业技能的应用能力

学生掌握专业的基础技能后,就进入了专业技能的提高阶段。在这一阶段,学生通过对基本功的巩固和运用,逐步提高各项操作技能和工艺分析能力,也是基础技能的深化和提高、专业技能的应用阶段。在这一阶段,要重点逐步培养学生的统筹能力,指导学生采用合理的加工程序和正确的加工方法。实习指导教师应针对学生在练习中容易出现的质量、效率问题,例如,加工速度慢、尺寸及形位公差精度难以保证等,认真分析,查找原因。例如,在钳工的锉配练习中,有的学生由于锯割尺寸控制能力较差,锯割后剩余的锉削量偏多,这样就增加了锉削所用的时间,而且锉削基本功差,会导致粗、精锉加工选择安排不当等。再如,提前进入半精加工、精加工,是由于学生技能不熟练,无把握又担心加工失败,不敢大胆进行粗加工而造成重复加工,延误工时。产生上述问题的大部分原因是由于学生技能掌握不正确,加工方法不当。针对这些问题,实习教师应把训练的重点放在掌握正确的加工技能和加工方法上,例如,针对锉削练习中提前进入精加工的问题,可以加强锉削的单项训练,提高锉削的速度和尺寸、形位公差的控制能力。

三、强化训练,提高学生的综合应用能力

学生在校的最后一个学期是强化培训技能阶段,为毕业考试做准备,从实习教材的内容来看,这是综合应用阶段。在这个阶段,实习教师对工艺和操作技术等指令性教学内容要减少,启发性的内容要增多,以提高学生的各种能力。教学实践证明,学生的知识掌握和能力发展是有差别的。例如,在考试中,同样的考试分数,在不同学生身上有着不同的含义。有的学生分数高,发展水平也高,善于观察,反应敏锐,思维有条理,能综合运用所学知识,动手能力强。而有的学生虽然理论课分数高,但是靠死记硬背得来的,理解力差,思路狭窄,动手能力较差。

知识是头脑中经验的系统化,能力是获取经验的心理发展水平。教师既要传授知识、技能,又要注重学生能力的培养和提高。在这个阶段,应着重培养学生的独立综合应用能力。例如,能分析组合类型的零件中哪个是基准件、先加工哪一件、如何保证加工精度、为什么要这样加工等。专业综合技能培训阶段是理论与实践结合的阶段,也是毕业前的生产实践阶段,因为练习件的制作与工厂生产的情况有相似之处。学校培养学生,是为了将毕业生输送到生产岗位上,学生具备生产岗位要求的知识与技能,必然会为走上工作岗位打下良好的基础。

总之,为了切实提高实习教学质量,保证实习教学的科学性,实习指导教师必须逐步实现教学体系的科学化。只有这样,才能使学生的操作技能水平逐步提高,切实提高教学质量。

(作者单位:山东省济宁市技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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