中职学生职业价值观培育的最佳方式

文/曾俊香   2017-02-13 23:03:19

职业价值观是个体的人生价值观在职业生活中的体现,是个体关于职业选择和评价的一种比较稳定的价值取向。中职学生的职业价值观是指学生在选择专业与工作时表现出的比较稳定的、具有概括性的价值取向,对学生的成长与发展具有重要的奠基、导向和内强动力作用。明代著名教育家王阳明指出:“种树者必培其根,种德者必养其心。”个体的素质

与品格以价值观为核心,职业素质教育以职业价值观的培育为核心,职业价值观的培育在职业教育中处于中心地位。中职学生职业价值观的培育是职业教育的一项重要工作。在新的历史时期,教师要正确认识和看待实践与学生职业价值观培育之间的内在关联,引导学生在实践中体悟职业价值。

一、实践中体悟与学生职业价值观培育之间的内在关联

1.喜欢在实践活动中学习是当代中职学生的突出特点和优势潜能,也是培养学生职业价值观的有利条件

中职学生的文化基础比较差,对学科知识的学习有一定的困难,缺乏自信和兴趣,但他们对具体形象的、活动变化的、可操作性强的东西感兴趣,愿意接触、探讨和学习。他们有自己的目标愿望、兴趣爱好和特长,有自己独特的学习方式、个性特点,有自己的观察、思维与想象力和创新潜力以及执行能力,他们热爱群体活动,乐意与人交往,喜欢在实践活动中学习锻炼,动手操作能力比较强。笔者对2191名中职学生学习情况的调查结果也说明了这一点。

对“在学校学习过程中,你最喜欢的教学方法是什么”的回答,9.8%的学生表示最喜欢教师讲授,5.4%的学生表示最喜欢自学,4.7%的学生表示最喜欢考题练习,74.8%的学生表示最喜欢实操、模拟仿真、职场学习等,5.3%的学生表示喜欢实例分析、讨论、辩论等。多元智能理论认为,每个人都同时拥有8种智能:言语智能、数理逻辑智能、空间判断智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际交往智能和自然智能。这8种智能在每个人的身上以不同方式和不同程度组合,就形成了每个人的智能优势,使每个人的智能各具特点,使每个人都有成为某方面人才的可能。人类的思维有两种基本形式,一种是动作形象思维,一种是抽象逻辑思维。中职学生多以动作形象思维为主,以抽象逻辑思维为辅,他们的智能优势不在言语智能和数理逻辑智能上,而是在其他方面。脑神经科学最新研究表明,人脑对周围环境发生的种种变化,始终保持着浓厚兴趣。活动可以增加通过脑部及全身的血液流量,而脑中血量充足对海马体有效发挥记忆功能非常重要。活动还可以触发大脑中释放一种对神经系统有益的化学物质,这种化学物质能保持幼小神经元的健康,使新生神经元得以顺利成长。在学校多开展身体活动和实践锻炼,可以提高学生的学业成绩及能力水平。

从教育角度来说,具有正确知识、价值观、态度、行为和技能的中职学生,需要在人、社会与自然和谐的大环境中,全面参与,并专心、高效、敬业和负责地学习与工作。知识按其性质可以分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识;按其范围可以分为科学知识(概念、公式、原理等)与技术知识,技术知识又可分为明言知识(如程序性知识、方法性知识)与难言知识(如创新精神、应用价值)。要使中职学生成为未来高素质的劳动者和技术技能人才,就应该注重培养其社会交往能力,锻炼体能体力,欣赏生活艺术,开展教学实训,发展兴趣特长,了解行业企业要求,要学习一些科学知识,更要学习技术知识,要学习动手动脑,学习沟通、合作与交往,学习劳作、建设和创造。因为生产生活不是从科学理论体系开始的,而是从需要、问题开始的,是从人自身的学习需要、劳作需要和生活需要开始的,是从学习中的问题、劳作中的问题和生活中的问题开始的。

从学习途径方式来说,“我听过,我忘记;我看过,我记得;我做过,我学会”。中职学生就是由于不能接受传统的教学方式,才在应试教育中败下阵来的。他们大多在直接面对问题时,才开始真正的学习。在技能需要的驱动下,他们才会重视知识学习,对知识学习产生兴趣。在实践活动中学习锻炼,中职学生不仅可以接触和学习得更多更好,而且个性可以更健康全面地发展,不仅可以拓展学习活动的时空,充分利用校内外的课程资源,而且可以在综合运用知识技能的过程中形成个人创见,展示个体智慧。更重要的是,在实践活动中学习锻炼,学生能化各种信息为知识技能,化知识技能为能力智慧,化能力智慧为情感、态度及价值观。如果学生缺乏在实践活动中的学习锻炼,就不可能接触和学到更多的知识,其个性健康的全面发展就会受到影响,就不可能真正理解和把握所学的知识技能,不可能悟出职业能力和智慧,也不可能产生职业的情感、态度,因而也就不可能把职业的情感、态度内化为职业价值或精神、外化为职业行动、形成良好的职业道德和行为习惯,不可能悟出人生的意义和价值。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。就如英国著名教育家怀特海所说:“如果你想了解一种东西,就亲自去做它,这时,你的各种智力功能都将处于活跃的状态,你的思维活动在转变为行动的过程中充满了活力。你的概念会获得那种真实性,这是因为你看见了这些概念适用的范围。”

可见,喜欢在实践活动中学习锻炼是当代中职学生的突出特点和优势潜能,也是培养学生形成职业价值观的有利条件。

2.实践中体悟是学生职业价值观形成发展的内因与机制,也是培养学生职业价值观的最佳方式

学生到中职学校来,是要成长的,是要教学训练的,是学习与人相处和生活常识的,是发展思维的,是要发展其劳动能力的。说到底,是为了学习劳动、创造人生职业的价值,是为了过有尊严的幸福的生活。人内心最真切的需要是受人尊重、得到他人认可。在诸多的职业价值观要素中,学生最关注人格的尊严和劳动的尊严。尊严与责任源于自主。人因自主而自尊自信、自立自强,因自尊自信、自立自强而做好人、做好事,因做好人、做好事而体悟到人生职业价值,最终实现自我发展的人生职业价值目标。学生有了自主性和超越性,才有巨大的精神力量。尊严与责任使学生高贵,尊严与责任是学生生命的价值,是学生的权利被尊重,是学生学习、工作与生活的基本生长点和归宿,是学生职业价值观形成与发展的一个重要标志。培育学生职业价值观的根本目的就是唤醒学生的尊严感与责任感。

韦某,职业院校文秘专业毕业,几经周折才进到某生物技术公司实习,因勤学好问,被公司留用。他觉得这份工作来之不易,非常珍惜。韦某边工作边自学,坚持参加生物专业函授学习,取得了专科毕业文凭。大忙时节加班加点,工作很苦很累,但他经受住了考验。公司的技术员都很喜欢他,并耐心指导他学习技术、操作技能。他逐渐了解了生物工程、生产原理,熟练掌握了操作规程,学会了独立做事。经过近十年的努力学习和工作,他通过了初级到中级职称评定,成了名副其实的技术工程师。他高兴地对别人说:“我这辈子就吃这碗饭了!”

这个事例告诉我们:对自我、对职业价值的认识需要个人在实践中不断地探索、反思和提升。人的需要及职业需要如果得到满足就会产生职业情感,职业情感内化积淀就成为职业价值观。职业价值认识与知识技能的学习不一样,主要是个体在实践中体悟的。职业价值观培育的本质是解放人——包括人的智慧和心灵、思想和情感,引导人去设计、实践,去体验、感受、领悟和认同职业价值。

围绕尊严与责任这一中心价值观而进行的学生职业价值观培育工作有四个主要组成部分:榜样,反思,实践,认可。教师在教育教学中加强职业价值观教育,可采取以下四种方式:第一,榜样与示范。为学生提供良好的职业榜样,“行不言之教”,进行示范教学,让学生观察、模仿和学习。第二,反思与交流。创设问题情境,启发学生反思,进行对话交流、价值澄清,提高学生的认知、选择和评价能力。第三,实践中体悟。通过家校联手、教学实验实训、校企深度合作,让学生在真实的实践活动中体悟、认同职业价值。第四,多方面认可。家庭、学校及社会各组织、各方面对学生积极正向的表现及态度给予肯定、鼓励和确认。榜样与示范、反思与交流、多方面认可,包括学校与企业的课程教学和环境熏陶,是学生职业价值观形成和发展的外因与条件,实践中体悟是学生职业价值观形成和发展的内因与机制,也是培养学生职业价值观的最佳方式。

二、引导学生在实践中体悟职业价值

当前,中职教育缺乏吸引力,教学质量不高,德育尤其是学生职业价值观培育的针对性不强,效果不尽如人意。造成这种情况的一个重要原因就是教师没能正确认识和看待实践中体悟与学生职业价值观培育之间的内在关联,在教育教学过程中,只关注对学生外在特征如知识灌输、技能训练、行为规范等的塑造,而忽视了学生的生命价值、内在需求和在实践中体悟。引导学生在实践中体悟职业价值,教师应注意以下几个方面。

1.充分发挥表率示范作用

榜样的力量是无穷的。教师、家长是对学生有重要影响力的人,在学生的成长发展过程中起着重要的引导作用。孔子说:“己所不欲,勿施于人。”立人先正己。在当今的职业教育中,教师的表率示范作用发挥得明显不够。教师要加强业务学习和校本教研,提高教育教学能力,加强思想道德修养,提高思想觉悟和师德水平,坚决抵制金钱至上、享乐主义等思想作风,自觉克服急功近利、浮躁的情绪或做法,树立正确的人生观、价值观和教育价值观,以尽力帮助他人、奉献社会为己任,爱生敬业,以身作则,言传身教,为学生树立一个好榜样。同时,要指导家长确立科学的教育观,以实际行动教育子女,教给子女做人做事的道理与方法,放手让子女自主选择、评价,走适合自己的人生职业之路,鼓励支持子女在日常生活、教学实训、企业实习、志愿服务、社会实践等活动中学习锻炼,做一个对社会有用的人。

2.营造良好的培育环境与氛围

合作交往是当今人类生活的一个重要基础。合作交往有利于人的身心健康,有利于人的学习进步,能给人的生活带来幸福与欢乐,能给职业带来更大的成就,对推动民主社会发展及和谐社会建设具有非常重要的意义。合作交往是中职学生的优先需要,合作交往能使学生体悟到职业价值。因此,教师要营造良好的培育环境,让学生学习交往、合作和相处,进行参与式教学,形成民主平等、互动交流、自然合作的师生文化氛围。中职学校良好的培育环境与氛围有两种类型:一种是良好的培育基础环境与氛围,例如家校联手、校企合作共育情境;一种是良好的培育特殊环境与氛围,例如日常生活、课堂教学、主题班会、社团活动和社会实践情境等。

这两种情境与氛围在引发学生认识、情感和行动的过程中各有特点及功用,营造情景与氛围应采取不同的策略。营造良好的培育基础环境与氛围,要发扬合作精神,重视家校共育,走校企一体化办学的道路,并注意以下几点:明确情感在合作交往教育或参与式教学中的定位,重在培养学生的高尚人格,建立良好的师生、生生关系,关注合作交往中各种关系的状态并及时加以引导。以主题班会为例,教师主要做“导演”,让学生唱“主角”。就某一主题设计生活回忆、实例阐释、角色扮演、情景教学、两难问题等,引起学生的注意、兴趣,提出问题,共同探讨、分析和评议,进行自我反思、价值澄清,总结并提出改进行动计划与做法,指导开展行动。整个过程应该是民主平等,师生、生生互动,对话交流的过程,是讨论争辩、思想碰撞、情感交融、实践体验、领会感悟的过程,是获取知识、培养能力、启迪智慧、陶冶情操、净化心灵的过程,也是学生自主选择、自我评价、自觉行动,把职业情感内化于心、外化于行的一个美好过程。

3.理解、尊重和信任学生

中职学校的学生大多在过去的学习中遭遇过较多的失败与挫折,心理与人格还处在发展完善的关键期,他们必须直接面对职业选择及就业竞争。他们特别希望能获得别人的理解、尊重和信任。因此,教师要深入了解、研究学生,尤其要了解学生的需要、兴趣、特长、个体经验、知识基础、思维方式、家庭情况等。教师要承认并重视学生的独立自主性,尊重学生的人格和生命价值,尊重学生的需要、潜能和个性差异,让学生看到自己的天赋,让学生看到自己的与众不同,让学生看到自己的灵性、潜能。教师要坚信学生是天生的学习者,中职学生能行,中职学生是特殊可育的人才,并尽最大努力帮助学生相信他们自身的力量。教师要以学生发展为本,承认并尊重学生的主体性,放下“师道尊严”的架子,做个亲切和蔼的教师,与学生建立良好的师生关系,平等地看待学生,让学生正确认识自我,给予学生更多的积极评价和期待,依靠学生,把学生自主选择、自我评价、自我管理、自我教育的主动权还给学生。

4.帮助每个学生做最好的自己

人是有思想感情、有主观能动性的独立个体。人的性格和特点不同,人的潜能也不同且各有优势。人与人不可比,要比也只能跟自己比。让学生在实践中体悟职业价值,帮助学生做最好的自己,教师应怎样做呢?

第一,引导学生学会悦纳自己。让学生以喜悦的心情接纳自己,学会发现自己的天赋、潜能及优点和长处。第二,教育学生树立理想目标。教师要上好生涯规划课,引导学生树立理想的职业价值目标,为实现自己理想的职业价值目标做出安排,制订生涯规划与学习计划,并付诸实施。第三,引导学生自主选择。在人生的很多事情上,要抓住机会,更要靠自己的努力。而在决定命运的时刻,个人的选择和努力往往发挥着决定性的作用。在现实生活中,当你认为自己这也不行那也不行时,人生很多宝贵的机会可能就与你失之交臂了,主要原因就是没有发挥自主性和超越性,没有解放自己的智慧和心灵、情感和能力,没有笃定的信念,因此,人要常常鼓励自己说:“我来试试!我能行!”要相信自己能行并坚持做到底。第四,教育学生勇于承担责任。责任和态度可以主宰人的命运,人正是依靠对责任来认知、把握、争取和实现自己的命运的。教师要教育学生做事不贪大,做人不计较,在实践活动中正确认识、把握责任,学会关心自我、关爱他人、关注社会,爱护自然生态,热爱学习工作,学会承担责任。

总之,以多元性、体验性、主观性和个体性等为主要特征的职业价值认知,不是简单的掌握和运用,它要求个人在长期的、真实的实践活动过程中不断探索、思考与提升。培养学生职业价值观的常用方式有榜样与示范、反思与交流、实践中体悟和多方面认可。其中,实践中体悟是培养学生职业价值观的最佳方式。教师的责任在于创造良好的培育情境与氛围,给学生提供良好的榜样,让学生对照、分析、评议,进行自我反思、价值澄清、对话交流,提高自我认识、选择和评价能力,在真实的教育教学活动中体悟职业价值,夯实技能功底,厚植人文素养,弘扬职业精神尤其是创新精神,创造职业价值,成就精彩人生。

课题:2014年广西职业教育教学改革项目“中职生职业价值观培育活动课程化的实践探索”(GXZZJG2014B088),主持人:曾俊香;2011年广西职业教育教学改革项目“校企一体化模式下中职生职业价值观培养的实践研究”(2011A04),主持人:曾俊香。

(作者单位:南宁市职业教育中心)

《职业》2017年1月第2期 目录

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