翻转课堂在高职英语教学中的优势及问题分析研究

文/李娜   2017-02-13 23:03:25

翻转课堂指的是将传统教学模式翻转过来,对课堂内、外的时间进行重新设计。把学习决定权交给学生,学生在课下对新的知识点进行自学。在课堂上,老师也不再单纯地讲授知识点,而是组织学生对知识点做练习,最后对知识的练习的结果作出评价。

进入21世纪以来,信息技术飞速发展,这对中国高职英语教学而言,是一次机遇,亦是挑战。中国传统的高职英语教学,存在教学模式单一,课堂师生交流差等一系列问题。现在已经很难满足新时代英语教学的需求,致使目前高职英语教学质量无法得到保证。为改变这一现状,提高高职学生英语学习能力,本文尝试对翻转课堂在高职院校英语教学中的优势及问题进行分析研究。

一、高职院校英语教学现状

1.基础公开课教学方式广泛存在

目前中国的高职院校招生规模在不断地扩大,学生数量迅速增加,促进了院校的进一步发展。但是,随着高职学生人数的快速增长,问题也接踵而来。高职院校师生比例失调,导致院校的一些教学活动难以顺利开展。尤其是英语教学活动,教学效果不明显,教学效率低。面对这个问题,大部分高职院校所采取的措施就是采用“基础公开课教学”的方式进行英语教学。然而,英语这一学科本身要求实践性强,需要进行大量的听力、口语训练。“基础公开课教学”本身就存在师生互动性差的特点,所以,英语教师很难照顾到每一个学生的学习情况,进行针对性的教学,很难提高教学效率。

2.高职学生自主学习意识淡薄

在中国,高职学生英语基础普遍较差,并且往往对英语学习存在自卑心理,负面情绪较大。因此,在英语学习方面缺少积极性,自主学习意识淡薄,没有学习兴趣,导致高职学生在英语学习过程中主观能动性缺乏,习惯性地依照传统英语教学模式进行英语学习,并且是被动的英语学习。再加上高职学生对英语学习的重视不够,致使大部分高职学生很难有效地利用周围英语资源,其英语水平很难从根本上提高。

二、翻转课堂教学在高职英语教学中的应用优势分析

在高职英语教学中,采用翻转课堂教学模式,要注重学生自主学习环节、课堂互动环节和成果评价环节三个方面。在英语教学方法实施过程中,要兼顾学生的独特性与个性。让翻转课堂更加有效地对接教学内容,进行比较合理的规划和设置。

1.强化互动,提高兴趣

在中国传统的高职英语教学中,教师是主角,学生只是跟随老师的思路进行知识的吸收和消化,课堂内容大都以教师教授英语词汇、语法等知识为主。对几十名学生进行平均水平的讲授,个体化的内容很难实施,课堂学习气氛相对沉闷。久而久之,学生对英语学习的兴趣就慢慢受到了压制,以至丧失,没有发挥和体现作为主角的集体主义观念。但是,翻转课堂这种教学模式比较有效地解决了这个问题。在翻转课堂模式中,学生成为主角,总是要表现出自己的特色,因为,还有其他同学在观看。有的学生碍于面子,也会积极加入其中,努力学习英语。教师成为学生学习中的督促者和协助者,教师的职责在于解决学生提出的问题,巩固学生学习的知识。在这一学习的过程中,也有效促进了师生之间的互动交流,提高了学生学习英语的兴趣和能力,从而有效地改善学生的学习效果。课堂上,笔者将“看图猜单词”这一日常生活中大家比较熟悉的游戏,引入到英语课堂的学习上。提高了学生的学习兴趣,这样的英语课堂也更受学生的喜爱。 “两人一组,两组PK”不仅强化了游戏的对抗特点,也同时提高了学生对英语的兴趣。为检验翻转课堂的实践效果,在期末以抽查的形式考察学生的“听说”水平,收到了良好的效果。在翻转课堂实施前,学生的及格率是65.3%,而在实施后却上升到85.6%;优秀率在实施前只有34.2%,而在实施后,达到了50.8%。

2.提高学习自主性,强化合作性

翻转课堂教学模式促进了学生的自主学习,进入新知识进行自学模式。对于课堂外自学,学生可以按照自己的作息时间来合理安排时间、地点进行学习。课堂上,则让学生表演Role-play(角色扮演),灵活掌握所学知识,进行翻转课堂的教学活动。例如,主题为“Looking for a restaurant”,真实模拟日常现实生活中可能发生的情况,必须符合现实生活的实际场景中人们的日常生活、语言、动作习惯等设定。两至三人一组,每名学生扮演一个任务角色,并展开情景对话。在表演之前,对情景中的人物做简要介绍,并且积极引导学生使用道具以增加真实感。这种表演实用性强,因为切实发生在学生身边,学生感触颇深,领会深刻。能够很好地增强学生的口语和听力能力,有效地避免了哑巴英语的出现。

3.实现从结果式评价到过程式评价的转变

翻转式教学所看重的不仅仅是效果,而且还关注学生在课前以及课中的表现。针对这两个学习过程进行评价,合并评价结果,更加合理地对学生的学习进行评估。评论的组成包括问题的提取、单独学习时的体现、在小组中的展现、课前学习完成、教学目标的完成等等。无论是教学还是学习,最终的目的都是让学生更好地掌握所学的知识和技能。评价结论也是为了更加有效地引导学生,进行下一个阶段的学习生活。在这个学习的过程中,学生所体会到的方法和灵感是非常重要的,因为这是他们自己所收获的东西,可以应用到以后的生活学习中,受益匪浅。

三、翻转课堂在高职英语教学应用中的问题

1.教师短时间内难以接受

在中国,高职英语教学中的大部分教师,沿用了好多年传统的教学模式。想要短时间内改变传统教学方式,接受翻转课堂教学模式,确实很难。他们大都秉持着教师、教材、课堂为中心的英语教学方式,习惯了灌输填鸭式教学生活。人们历来接受新鲜事物都需要循序渐进认可和接受的过程。翻转课堂教学模式,自2007年始于美国,2011年逐渐兴起,2011年年底才被中国引入。它的引入时间尚短,很难让受到传统教育观念影响的教育者,短时间内接受翻转课堂这种新兴教学模式。

2.硬件缺失

若要切实有效地推行翻转课堂中国高职英语教学中应用,就必须有配套的硬件设施。就中国目前的情况而言,相当一部分高职院校规定大一学生严禁携带电脑上学。有些学生由于家庭经济原因,也无法承受电脑的价格。所以,并非所有高职学生都能够配备一台电脑,这就影响了视频教学在课堂中的推进,进而加大了推行翻转教学在中国高等职业技术院校英语授课的难度。

四、小结

翻转课堂在高职院校英语教学中确实有着现实的意义,该种教学模式有效地改变了中国高职英语教学传统的单一性教学模式。确定了以学生为中心的教学活动,学生成为了英语教学过程的真正的主体;同时,赋予了教师崭新的教学角色,有效地加强了师生间的互动,进一步提高学生对知识的抓取和掌握能力,更加有效地提高了学生学习英语的兴趣,提升了高职英语教学效率。

(作者单位:淄博市技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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