以语文为例谈技工院校应重视文化基础课程的教学

文/周智平   2017-02-13 23:03:31

语文被誉为百科之母,是文化基础课程的重中之重,一直以来都是各阶段学校教育必不可或缺的重要科目,即使是大学非中文专业也都一直开设有大学语文这门课程。可现在许多技工院校大量压缩文化理论教学课时,甚至连语文课也给取消了,尤其是高中起点高级工和预备技师班,基本上没有开设文化理论基础专业课程。笔者认为,技工院校应该重视文化理论教学,不管哪个层次的技工教育都应该重视文化理论教学,尤其要开设语文课程。

一、教育承载着传承文化的功能

中华民族有着五千年的文明与历史,成就了博大而精深的民族文化,积淀了悠久而厚重的人文底蕴。让每个学生了解我们民族的历史,认同我们民族的文化,提高自身修养与素质,是教育不可推卸的责任,它不仅是历史、地理、政治(德育)、自然等课程教育的成果,更是母语——语文教育所承载的传承文化的基本功能。

现阶段国家大力提倡素质教育,即培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。但在高考指挥棒多年的影响之下,普通中小学的教育已经把不少学生培养成了只会读书考试的机器,成了应试教育的牺牲品。社会产业化水平的提高需要大力发展职业教育,技工院校为社会培养和输送了大量的技能型人才,但依然满足不了社会对各种工种及多层次技工的需求。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)明确提出“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”。从党的十四大率先提出开始,每一次党的代表大会都非常鲜明地指出教育在推进我国现代化建设进程中所具有的重要地位和作用,明确提出要将教育摆在优先发展的战略地位。从党的十七大报告“大力发展职业教育”,到十八大报告中的“加快发

展现代职业教育”,赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。这是全面建成小康社会赋予职业教育的新使命,是中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予职业教育的新任务,体现了党中央对职业教育改革发展的新要求。因此,职业教育并不意味着仅仅培养只会动手,不会动脑的“劳动”。时代需要的是结构合理、素质优良的技术技能型、知识技能型和复合技能人才,培养这样的人才要求我们通过大力开展针对性、实用性培训,提高技能人才的综合素质。如果我们只把学生培养成只会做事不会想事的人,那将是技工教育包括整个职业教育的重大缺失。

二、技工院校文化基础课程教学的现状

技工院校大力推进技能教育,成绩斐然,但文化基础课的教学却陷入了十分尴尬的境地。

1.学校现状

随着国家越来越重视职业教育以及社会对技能人才的推崇,从2002年开始,各技工院校把握机遇,改革自身机制,主动适应社会及市场需求,调整专业设置,多方筹措资金,招揽人才,整合资源,在十几年的时间里面,办学规模实现了跨越式的发展。就笔者所在学校而言,在校学生人数从2000年开始,逐年递增。以笔者学校为例,2001年通过省一类技校评估时,在校生人数不足500人;2006年晋升为高级技校时,学生人数已逾4000人;从2010年晋升技师学院至今,在校学生人数一直稳定在10000人左右。各种先进的教学设备和实训场地的建设更是紧跟时代步伐,日新月异,为培养高素质的技能人才做好了充分的准备。

近年来,借督导检查的机会,笔者走访了全省几十所技工院校,发现不少学校教学模式简单,虽重实操训练,但对文化理论及专业理论的教学重视不够,培养出来的学生,普遍存在理论不精、动手能力一般的通病。许多学校为追求经济效益,尽可能早地把学生提前推向社会,大量压缩文化理论教学课时,连语文这一基础课程都是能免则免,其结果是学生的人文修养和职业道德素养等让人不敢恭维,绝大部分学生的发展前景堪忧。不少学校愿意花大力气、下死工夫培养技能竞赛人才,以求树品牌、获人气,但人才的培养如同建房,基础不牢,要想建成高楼大厦只会劳民伤财,所以,如不对学生的养质培养给予重视,培养出来的学生所知有限,最终不仅学校声誉受损,技工院校办学这条路也会越走越窄。

2.教师现状

不少技工院校很少设专职文化理论教师,一般由学校中层以上领导兼任,而且绝大部分文化理论教师年龄偏大,接受现代先进的教育理念和使用先进的教学工具有点滞后。近年来不少技工院校为加强校园文化建设,招了不少年轻的音乐、体育、美术等专业教师,而他们的专长只有在课外才能得以体现,教学安排上,就成了语文、德育等课程的教师,聊胜于无。

作为一位语文教师,在日常的教学安排上,笔者所教过的课程包括语文、德育、应用文写作、秘书基础、档案管理、就业指导等十多科,有时候自己连自己都不清楚该以什么专业为主了。笔者所了解的大多数学校对于文化基础课的考核也很宽松,对学生根本起不到多少激励作用,这种状况同样造成文化基础课教师工作的被动,学科上不受重视,教学评价宽松或不完善、教学效果不理想,日常工作中无法获得成就感等。有些学校为突出技能,在支付教师课酬或福利待遇时,还明确区分等级,让文化理论基础课教师在心理上也有了低人一等的感觉。这些都或多或少会造成文化基础课教师心态上的倦怠,对工作热情不高,教师那种任劳任怨、无私奉献的精神也会打折扣,工作中自然难以有大的突破等。

3.学生现状

技工院校的生源大部分是升学无望不得不选择技工院校的学生,其次就是厌学、辍学并有一定陋习的社会青年。这些学生原本文化基础知识水平偏低,到学校的目的就是混张毕业证好找工作。大部分学生对文化基础课学习毫无兴趣,往往出现听不懂甚至反感的情况,认为“我来技校就是学技术的,不是来学语数外的”。2008年9月在入学教育结束后,笔者曾对笔者班级63名新生做了一次入学考试,考试内容以初一、初二的知识为主,语、数、英三科,每科150分,总分450分,结果有三分之一的学生考试总分不超过100分,数学、英语考个位数的也大有人在。

技工教育重实操教学无可厚非,但不能忽视了文化基础理论和专业理论知识的教学,不能将实操教学变为技工教育的代名词。一名真正的高级技术工人,需要的不仅仅是简单的操作能力,还要有自主研发能力,需要独当一面,要有较强的动手能力和扎实的理论基础,这是一名技工院校学生终生学习、发展的需要,也是他能得到社会、企业认可的需要。

三、学校和学生都会在重视文化基础教育中获益

2005年11月7日全国职业教育工作会议在北京召开。会上,时任国务院总理温家宝强调:“做好职业教育工作,对于将我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,具有重大的意义。”从我国近年来经济社会发展的趋势看,现代化建设不但需要一大批科学家、工程师和经济管理人才,而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。党的十八大明确提出:“办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。”社会的快速发展,教育的改革发展要求把职业教育提高到与基础教育、高等教育同等重要的位置,使之真正在全面提高劳动者素质方面发挥更大的作用。技工院校应积极响应中央关于构建和谐社会的号召,协调好校内各种矛盾,将文化基础课程的教育纳入技工院校的规划项目和整改计划。

技工院校重视文化教育,营造学习氛围,灌输文化思想,就会让学生逐渐领悟到文化教育的重要性,转变思想观念,重视文化学习,从技术到文化全方位素质得到提高,使学生能够在就业大军中脱颖而出,在未来的职业生涯中,有继续提升的更大空间。而未毕业的学生将从而受到启发,努力提高自身水平,让学校形成良好的读书氛围。

技工院校重视文化教育,有利于提升学校整体品位,向更高层次迈进,促进学校长期、稳定、快速发展,形成自身的文化特点,树立成功的素质教育典型,带动整个社会教育水平的提高。

四、技工院校如何采取有效措施抓好文化基础课教学

技工院校要改变重技轻文的教育现状,必须进行大刀阔斧的改革,既确保技术教育的核心地位,同时又加大文化教育的力度。

1.革新教育理念

技工院校应真正认识文化基础课在职业教育中的作用,确立文化基础课程在职业教育的地位。技工院校的学生以学习技能为主,但这与重视学习文化基础课和专业课并不矛盾,良好的文化基础是培养扎实专业技能的条件。“中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练,必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养,实现文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面的中等职业教育目标。”因此,专业技能学习使学生拥有一技之长,而文化基础课的学习则使他们一专之外还具备多种才能,为自身潜力的发挥和终身发展打下良好的基础。

2.提高教师素质

“重视教育必须尊重教师,搞好教育必须依靠教师。”但在技工院校当中,有很多学校采用军事化、半军事化管理制度,教师在管理学生的过程中,自己也被管理活动所束缚,成为了一名名副其实的保姆,教学往往成了副业。技工教育中,面对素质相对偏低的生源等问题,考虑到学科的实用性、教学目标的针对性,文化基础课教师的教学活动将更难。要使教师从保姆、管理员等多重身份中解放出来,使之真正全身心投入到教育教学研究工作中,这就要技工院校教育管理者就要真正认识到文化基础课程的重要性,对文化基础课教师予以重视。要关心教师的生活与工作,与专业技能教师享受同等课酬及晋级评优待遇,支持文化理论教师的教学教研工作,关怀、指导青年教师的成长,着力建设素质高、年龄结构合理的教师队伍等。这样,才能为学校的长远发展打下坚实的基础。

3.注重发展学生个性

技工院校的学生有其自身的心理特点:渴望独立,成人感及个人主体意识强;思维活跃,人生观独特、价值取向多元化,注重个人现实利益;就业需求强,但成才及成就事业的自信心较差。因此在教育教学过程中要因人而异、因材施教。笔者所在学校,鼓励班主任为学生建立相应的心理档案和发展跟踪档案,根据学生个人的实际,适时调整并探讨未来的发展方向,对学生进行相应的培养,取得了不错的成绩;大力推动学生社团建设,培养学生多方面的兴趣爱好,全面实施养成教育,学生个性得以张扬,学习积极性得到全面提升。

4.改革教材教法

现有的文化基础课程教学仍需要从多方面改进,其中之一是教材的选择。文化基础课程的教学,既要充分体现职业教育的特点,更要紧扣教育本质,把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的四有新人。因此在教材的开发方面,要兼顾教材内容的典型性和普遍性,可以由教师根据教学大纲的要求,针对本校学生特点,结合本校和本地实际进行编写,选择学生最为感兴趣的内容。编写完成后,也可以根据学生使用的效果和相关的调查,及时对教材进行修改和补充,真正做到“以学生为主体”。在教法上,既要依托教材,又不能完全拘泥于教材,要真正履行、实践文化对人的教育的功能。

以语文为例,编写教材时,可以揉入职业规划内容,让学生在学习语文的同时,明确自己将来要做什么,为此在学校几年的学习中要付出哪些努力,做好哪些调整等。现在社会上那么多的啃老族,就是因为在他们十多年所受的教育当中,除了考试、升学,再无其他,没有对社会的了解、没有对自我的认知,也从未想过自己将来到底要做什么,导致他们最终不敢直面社会,不敢融入社会而成为家庭或社会的包袱。如果通过十多年的教育,连学生将来要做什么都不知道,那无疑将是教育最大的失败。在教法上,技工院校的语文教学不能再局限于字、词、句的讲解,而应该更多的上升到文章整体的感知以及人文知识的解读上,践行语文教育的功能,因为技工院校的语文教学,已经弱化了升学的要求,教师可以更多地拓展学生的视野,充实、丰富学生的人文常识,真正达到使学生认识自我、塑造自我,学会与人沟通、与人合作,全面提高自身修养的目标。笔者在上语文课的时候,每次课都会花上几分钟的时间和学生讲一些课外的内容:讲诸子百家孔孟之道,讲小说水浒红楼,讲历史上岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”。学唐诗宋词,笔者和学生讲诗歌的意境,讲李白诗的飘逸、杜甫诗的厚重,苏东坡、辛弃疾词的豪放,李清照、柳永词的婉约等。和学生聊旅游该如何去欣赏人文景观与自然景观,聊岳阳楼的“先忧后乐”楼以文名,滕王阁“秋水共长天一色,落霞与孤鹜齐飞”。和学生聊书法、美术,笔者还讲王羲之的《兰亭序》,讲文艺欣赏的“出与入”……笔者明确告诉学生,这些不是在备考,也不指望他们真正精通这些知识,只需要学生有所了解,对学生的成长即有所助益,这就是在做教育,这是几千年中国文化对人的塑造的根本所在。

5.养成文化氛围

一直以来,我们都在提倡养成教育,养成教育需要的是良好的校园文化氛围,学校应采取多种形式开展丰富多彩的校园文化活动,营造浓厚的文化氛围,如:通过广播、校内电视、网络等媒体渲染文化气氛;举办书法绘画展、特色讲座等冲击学生视听;开展文化知识竞赛,强化学生文化意识;增设文化选修课程,为学生提供吸收文化精华的有效途径;鼓励学生多看书、看好书,提高自身文化修养;通过多种多样的学生社团建设和社团活动,培养学生多样的兴趣爱好等。

在具体实施过程中,可以以班级或系部为单位,提出不同时期的教育目标,教师分阶段制定并实施计划。笔者曾经在所带班级分步骤提出班级文化建设要求:一年级本着营造良好班风的目的,提出“人要精神、物要整洁、说话和气、办事认真”的简单目标,着力改变学生不良生活和学习习惯;从二年级开始,为全面提高学生素质,提出“五个一”的素质教育目标,即精通一门技术、会写一笔好字、演奏一种乐器、练就一种球技、会唱一支好歌,促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。鼓励班上学生参与学校的社团活动,发掘每一位学生的个人兴趣和能力,激发他们的激情,增强其自信心、竞争意识、合作意识和团队意识。到学生毕业的时候,笔者班级学生成了各知名企业的“香饽饽”,不到两年时间就有不少学生成长为企业的业务骨干、技术能手及中层管理者,也有部分学生打拼出了属于自己的企业。

五、小结

技工院校在注重学生职业技能培养的同时,必须重视文化基础课程,有效实施教育教学改革,在校内形成良好的校园文化氛围,使广大学生、教师从中获益,并最终大力推动学校的快速、和谐、长远发展。

(作者单位:广东省岭南工商第一技师学院)

《职业》2017年1月第2期 目录

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